Готовность детей с нарушением слуха к обучению в массовой школе.

Готовность детей с нарушением слуха к обучению в массовой школе.

   Для свободного  усвоения школьной программы наравне со слышащими детьми общее развитие ребенка с нарушением слуха должно приближаться или соответствовать норме.

  При этом готовность не слышащего ребенка к поступлению в массовую школу не зависит напрямую от состояния слуховой функции. Основная роль в успешности обучения принадлежит высокому уровню развития речи.

 При поступлении в массовую школу в отношении глухих и слабослышащих нужен глубокий анализ развития речи, позволяющий определить уровень речевой готовности ребенка. Это анализ качества произношения, восприятия речи, лексическое и грамматическое развитие и практическое владение языком. 

                    

                   Анализ речевого развития ребенка.

1. Анализ коммуникативной речевой функции ребенка.

а) коммуникативная активность;

б) предпочитаемый объект общения: родители, будущий учитель, дети;

в) особенности общения;

г) сформированность  диалога, монолога;

д) просодическая сторона речи;

е) использование в речи невербальных средств;

ж) виды высказываний, наличие аграмматизмов, лексика.

  Обследование речевой готовности глухого или слабослышащего ребенка к массовой школе целесообразно проводить в течение 2 – 3 дней.  Обследование следует начинать в присутствии родителей ребенка, а затем желательно на некоторое время остаться с ребенком наедине.

2. Помимо анализа коммуникативной речевой функции ребенка, можно определить

  Состояние речевых умений детей, необходимых для успешного совместно со слышащим обучения:

 -  умение вступать в диалог и поддерживать беседу;

 - понимание текста и построение пересказа;

 - понимание переносного значения слова;

 - умение рассуждать и аргументировать свое мнение;

 - умение дифференцировать оттенки интонации, понимать логическое ударение;

 - понимание инструкций учителя;

 - умение обратиться за помощью;

 - способность правильно использовать грамматические формы языка в спонтанном построении фраз.   

     Важным показателем речевой готовности ребенка с нарушенным слухом к массовой школе является его потребность  в речевом общении с окружающими.

      Анализ беседы заключается в следующем.

1. Установление  контакта: (ребенок смотрит в глаза собеседнику, на губы собеседника, глазами ищет родителей или поддержку окружающих, «прячет» глаза).  

2. Понимание (непонимание) обращенной речи, ответная реакция.

3. Формирование высказывания.

4.  Завершение беседы.

                                                  Вывод:

 - Для ребенка с нарушенным слухом, как и для слышащего ученика, хорошо развитая речь является предпосылкой успешного обучения.

 - При проверке речевой готовности будущего ученика с нарушением слуха необходимо учитывать ряд особенностей, связанных с его дефектом.

 - Стандартная схема логопедического обследования недостаточна для детей с нарушением слуха, поступающих в массовую школу.

 -  Дети, у которых  к началу обучения лучше развита речь в ее коммуникативной функции, значительно лучше обучаются в равных со слышащими  условиях.

  При проведении обследования речевого развития детей с нарушением слуха, поступающих в массовую школу, следует использовать специально подобранный дидактический материал, учитывающий психофизиологические и возрастные особенности данной категории детей.

Получаемые результаты обследования имеют большую диагностическую значимость для дальнейшей организации коррекционной помощи интегрированным детям в массовой школе.

                                                                           

         Что важно знать педагогам и родителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха.

1. Ученики с недостатками слуха хорошо воспринимают и понимают обращенную речь учителя, которая отвечает их уровню владения языком и их представлениям о себе и мире.

2. Для лучшего понимания друг друга надо всегда иметь при себе блокнот и ручку.

    Любое непонятное высказывание, пишите.

3. После записи слова (предложения) нужно обязательно проговорить его еще раз.

4. После этого произнести сопряжено с ребенком.

5. Ребенок должен всегда видеть лицо  говорящего. Лицо говорящего  должно быть хорошо освещено. Ученик с нарушением слуха должен сидеть на первой парте. Педагог должен постоянно следить, смотрит ли глухой на того, кто говорит, досматривает ли фразу до конца. Для этого существуют методы сопряженного и отраженного проговаривания.

5. Контроль за пониманием предъявляемого материала осуществляется сразу, в процессе его восприятия. Понимание текстов становится центральной задачей любого урока. Имеется в виду как устные, так и письменные тексты.

     6. Слушая собеседника, проговаривать одновременно с ним;

         Записывая, проговаривать и слушать себя;

        Читая, слушать себя.

    7. Учитель должен работать в тесном контакте с родителями ученика – инвалида. Приглашать маму на уроки.

                  Речевое поведение взрослого.

  -  говорить разборчиво, голосом разговорной громкости;                                             

  -  когда вы говорите, не забывайте поворачиваться к глухому лицом;

  - научитесь ловить и держать его взгляд;

  - повторять фразу в точности, как было произнесено в первый раз;

  - быстро записывать в блокноте ученика не понятые им слова;

  - выражать лицом и позой ожидания его говорения.  О своем желании услышать ребенка скажите: «Не слышу».

Мастер-класс: «Волшебные коробочки».

Мастер-класс: «Волшебные коробочки».

  Хочу продемонстрировать вам интересные многофункциональные игры, в которые можно играть дома вместе с ребёнком. Эти игры могут сделать процесс занятий интересным и нескучным.

Для занятий на работе через интернет-магазин я приобрела «волшебную» коробочку, с помощью которой можно решать множество задач:

-угадывать предмет (предметы) на ощупь;

-развивать тактильные ощущения, мелкую моторику;

-активизировать, обогащать, закреплять словарь детей;

-работать над элементарными математическими представлениями;

-развивать слуховое восприятие;

-формировать эмоционально-волевую сферу и др.

  Ребёнок просовывает две руки (или одну) в отверстия, не видя, какие предметы (предмет) там лежат. Взрослый заранее кладёт туда те предметы, названия которых (или их характеристики) необходимо отработать (овощи, фрукты, игрушки, продукты, предметы на счёт и т.д.).

  Вопросы и инструкции задаются в зависимости от речевых возможностей детей: ребёнок называет самостоятельно; дактилирует или соотносит с табличкой: Что там? Что это? Назови. Покажи. Угадай? Что в правой руке? Что в левой руке? Какая? Какой? Опиши. Что есть? И т.д.

  В домашних условиях можно изготовить яркий красочный бочонок. Для этого вам потребуется 5 литровая бутылка, яркие ленты, кружева, кусочки ткани, цветная бумага, фольга и т.д. Главное, чтобы бочонок был непрозрачным. Верхушку и дно бутылки отрезаются, а сам бочонок украшается. Острые концы необходимо скрыть цветной изолентой, ватными дисками или  др., чтобы исключить порезы рук. Для малышей этот бочонок можно использовать как сюрпризный момент, для привлечения внимания. Для детей постарше задания можно усложнять:

- искать предметы на ощупь;

-использовать как трубу и что-то в неё говорить;

- использовать как дом на предлоги;

-спрашивать какая ленточка между какой по цветам;

-закреплять цвета: с одной стороны положили синий предмет, а достали жёлтый;

-заранее можно туда положить какой-то предмет (овощ, фрукт, игрушку, транспорт и др. и загадывать загадки…усложнения для старших детей: Угадай: Там сидит дикое животное: она рыжая, хитрая. У неё есть длинный пушистый хвост и т.д. Угадай, кто это? Там фрукт. Оно круглое, зелёное, сладкое. Растёт в саду, на дереве. и т.п.

-тренировать память. Выложить перед ребёнком несколько предметов, предложить закрыть глаза. Взрослый закрывает бочонком определённый предмет. Ребёнок открывает глаза и угадывает, какая игрушка спряталась.

- можно сделать несколько бочонков и давать задания угадать, что в каком бочонке.

- понимание действий: возьми – спрячь. Ребёнок будет учиться слушать инструкцию и выполнять. Можно спросить у ребёнка: Что ты сделал (ла)? – я спрятал (ла)… я взял (ла)… Что ты спрятал? Что я спрятала? И т.п.

  В домашних условиях для сюрпризных моментов можно также использовать коробки из-под напитков с отверстиями посередине. Коробка поворачивается отверстием ко взрослому, чтобы ребёнок не видел, какой предмет положит взрослый. Взрослый кладёт в отверстие предметы, просит ребёнка закрыть глаза. С двух сторон коробки ребёнок просовывает рук в коробку и на ощупь угадывает предметы.

 Для сюрпризных моментов можно также сшить дома «чудесный мешочек», из яркой ткани. Ребёнок опускает руку в мешочек и угадывает предметы на ощупь.

 Можно также прятать предмет под платочком, а можно сшить несколько цветных платочков и давать инструкции: Спрячь под синий платочек машину.... Угадай, что лежит под красным платочком..и т.д.

  Не забывайте, что ваше общение с ребёнком должно быть эмоциональным. Дети отлично реагируют на эмоции на вашем лице. От этого будет зависеть и заинтересованность ребёнка к занятиям и играм.

Не забывайте дома носить слуховые аппараты!

Тренажёр для домашних заданий по развитию речи дошкольников с нарушением слуха.

Тренажёр для домашних заданий по развитию речи дошкольников

с нарушением слуха.

  Данный тренажёр разработан для детей с нарушением слуха. Он может быть использован для отработки речевых навыков, грамматических форм, навыков чтения, слухового восприятия, графо-моторных навыков и навыков счёта. Эти упражнения  могут быть полезными и в обучении слышащих дошкольников.

  Этот речевой тренажёр можно использовать по различным темам. В данном случае это тема: «Насекомые». Ребёнок читает инструкции (или воспринимает на слух), называет объект и вписывает название в клеточки. При необходимости опираясь на письменную речь. Также подобный тренажёр делается на счёт. Ребёнок считает насекомых, называет, стараясь правильно согласовывать окончания существительных и числительных, и вписывает числительные в клеточки.

Прочитай. Покажи. Назови. Впиши название в клеточки.

Кто это?

             

          

ПАУК

БАБОЧКА

МУРАВЕЙ

Кто это?

ОСА

МУХА

МУРАВЕЙ

                                

Мастер-класс для родителей: «Многофункциональная игрушка».

Мастер-класс для родителей:

«Многофункциональная игрушка».

  И снова о бутылке! В продолжении к предыдущему посту, ещё одна игра, с помощью которой можно закреплять цвет и не только! С помощь неё развивается:

- моторика (перехваты, захваты, тянущие движения);

-межполушарные связи (в работе обе руки или одна держит, другая тянет). Бутылку можно держать и между колен.

-зрительная концентрация, зрительное внимание.

-вызывание гласных (тянуть долго пока тянешь..)

-развивается речь, активизируется словарь детей с нарушением слуха и слуховое восприятие;

-дети учатся понимать инструкции.

-привлекает ребёнка к занятиям и стимулирует эмоции.

  Вам потребуются разные по объёму бутылки, но лучше с вытянутым горлышком  и разные ленты или тесьма. Срежьте саму крышку и перекрытия в горлышке. Для закрепления цветов возьмите разноцветные ленты произвольной длинны, свяжите их между собой и поместите в бутылку. Кончик высуньте из крышки и тоже сделайте узелок.

Ленты могут быть капроновыми или атласными средней ширины, но яркими по цвету. Ребёнок одной рукой может держать бутылку, а за кончик вытягивать ленту из бутылки, называя при этом цвет ленты.

  Для вызывания и пропевания гласных звуков поместите в бутылку длинную ленту одного цвета. Ребёнок будет тянуть её, перехватывая и произносить при этом звуки: АААААААА; ООООООО; УУУУУУ и т.д. В этом случае закрепляются понятия: длинное и краткое звучание. В бутылку можно помещать и разные тесёмки: блестящие, пушистые, ажурные… Это будет ещё больше привлекать ребёнка к взаимодействию и активизировать тактильные ощущения.

Удачи вам и малышу!

Мастер-класс для родителей: «Закрепление цвета в домашних условиях».

Мастер-класс для родителей:

«Закрепление цвета в домашних условиях».

  Идею этого сюрприза для детей я увидела на просторах интернета (от педагога Леночки Куликовой). Эта идея мне очень понравилась, и я её немножко усовершенствовала для наших деток. Данная игра с бутылками является  сюрпризным моментом для ребёнка; способствует развитию мышления; активизации словаря, слухового восприятия и моторики.

  Ценность этой игры в том, что её можно переделать для любого возраста малыша и разного уровня речевого и слухового восприятия.

  Вам понадобятся бутылки с водой и гуашь. Чем младше ребёнок, тем меньше может быть бутылка, чтобы ему было по силам её трясти.

Накладываем или насыпаем гуашь (в зависимости от консистенции краски) на внутреннюю часть крышки от бутылки. Просим ребёнка потрясти бутылки и вода окрашивается в них в какой-то цвет.

 Теперь даём задания ребёнку в зависимости от его возможностей.

- Ребёнок может трясти бутылку двумя руками или трясти либо левой, либо правой рукой, при этом называя тот цвет, который получается.

- Ребёнок может называть цвет самостоятельно, с помощью дактиля или с опорой на таблички. Таблички прочитывать глобально или по слогам и подкладывать к нужному цвету, или бутылку ставить на нужную табличку.

 - Можно пронумеровать бутылки и давать инструкции детям потрясти бутылку номер 3; вторую..., между 2 и 5; справа от…слева от…; по порядку;  покажи (возьми…) красный, жёлтый… Инструкции даются тоже в зависимости от индивидуальных возможностей ребёнка: он считывает с губ, с руки или воспринимает на слух, не видя вашей артикуляции.

- Количество бутылок тоже может быть разным (сколько цветов знает ребёнок,  какие надо закрепить, а с каким цветом познакомиться).

- Играя с бутылками можно закреплять и другие понятия: пустой – полный; тяжёлый – лёгкий.

 Не забывайте хвалить малыша и быть эмоциональными в игре! Тогда это принесёт результат и положительные эмоции! Удачи вам и малышу!