Особенности
физического развития и воспитания дошкольников
с
нарушением слуха.
Физическое воспитание
детей с нарушениями слуха — одно из важных направлений
коррекционно-педагогической работы — находится в тесной связи со всеми другими
сторонами воспитания и обучения. Исследования физического и моторного развития
детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха (Р. Д. Бабенкова, А.
А. Катаева, А. А. Коржова, Н. A. Pay, Л. В. Рябова, Г. В. Трофимова и др.)
выявили некоторые особенности, обусловленные снижением слуха и нарушением
деятельности вестибулярного аппарата, возникшим в результате тяжелых
заболеваний, перенесенных детьми.
Решение коррекционных
задач связано с
развитием и тренировкой функции равновесия, формированием правильной осанки,
коррекцией и профилактикой плоскостопия, развитием дыхания, координации
движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и
слабослышащих дошкольников является развитие их ориентирования в пространстве.
Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения детей
и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения. Детей
необходимо упражнять в быстром выполнении ряда движений, развивать их
двигательную реакцию в играх, изменять условия применения сформированных
навыков и умений. Использование звукового сопровождения на занятиях по
физическому воспитанию помогает развитию чувства ритма, вибрационной
чувствительности, различению медленных и быстрых звучаний, что, таким образом,
способствует развитию слухового восприятия.
Физическое воспитание
детей связано с развитием речи и речевого общения. Выполнение движений
сопровождается использованием речевых инструкций воспитателем. В зависимости от
возраста детей и этапа обучения они предъявляются устно и письменно (на
табличках), устно-дактильно (в детском саду для глухих). По мере овладения
детьми значениями слов и инструкций речевой материал предъявляется устно. Дети
усваивают слова, обозначающие движения, физкультурные снаряды, игрушки, учатся
применять эти слова в общении с другими детьми и педагогом в процессе подвижных
игр, выполнения упражнений. Использование речевого материала должно быть хорошо
продумано и регламентировано воспитателем с тем, чтобы не снижать моторной
плотности занятий.
В процессе физического
воспитания у детей развивается произвольное внимание, умение действовать по
подражанию взрослому и по наглядному образцу, а затем и самостоятельно
выполнять упражнения, ориентируясь на словесные инструкции. Дети учатся
действовать в коллективе, согласовывая свои действия с действиями других детей,
помогать им, проявлять инициативу, самостоятельность, выдержку в играх и
упражнениях. Достижение успеха в выполнении заданий и упражнений способствует
формированию у старших дошкольников оценки собственных возможностей,
положительно отражается на личностном развитии ребенка. Важное значение для
дальнейшего физического развития приобретает формирование у дошкольников
интереса к занятиям физкультурой, участию в играх, соревнованиях.
Формы и средства физического воспитания
Физическое воспитание
осуществляется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Основными
формами физического воспитания являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на
прогулках и в перерыве между занятиями, физкультминутки, фонетическая ритмика,
музыкальные занятия, занятия по физическому воспитанию.
Физминутки обеспечивают смену деятельности
детей на занятиях, создают возможности для кратковременного отдыха.
Физкультминутки проводятся, как правило, в середине занятия, после появления
признаков утомления. Длительность физкультминутки — 3—5 минут, в нее включаются
несколько упражнений, которые обычно носят игровой характер, или подвижная
игра. Целесообразно связывать движения с содержанием занятия: например,
имитировать катание на коньках или лыжах, бросание снежков в процессе занятия
по теме «Зима», подражать движениям животных при изучении соответствующей темы.
В некоторых случаях, по
желанию сурдопедагога, взамен физкультминутки может быть проведена фонетическая
ритмика, в которой различные движения сочетаются с произнесением речевого
материала (звуков, слогов, слов, фраз), отработкой ритмико-интонационной
стороны речи.
Основное внимание в
работе с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста необходимо
уделить развитию двигательной активности, формированию произвольного внимания,
умению подражать действиям взрослого, формированию навыков поведения в зале,
развитию эмоционально-волевой сферы. Формирование основных движений происходит
путем включения их в доступной форме в содержание занятий. Обучение ходьбе,
бегу проводится по показу воспитателя, с включением интересных детям игровых
моментов: пойти в гости к кукле, добежать до домика мишки и др. Дети овладевают
различными видами прыжков (на месте, с поворотом, перепрыгивать через веревку,
спрыгивать с доски). Детей также обучают ползанию, лазанью, перелезанию.
В средней группе
повышается степень сложности упражнений и изменяются условия их выполнения.
Повышаются требования к качеству основных движений: дети должны уметь
спрыгивать на полусогнутые ноги, правильно координировать движения рук и ног в
ходьбе и беге, самостоятельно лазать. Важно научить детей правильно вести себя
в коллективных играх, выдерживать свою роль, согласовывать свои движения с
действиями других детей. Развивается умение реагировать на звуковые сигналы.
В старшей группе важно
учить детей самостоятельно выполнять упражнения не только по образцу, но и по
словесной инструкции. Двигательные навыки закрепляются в процессе повышения
трудности упражнений, увеличения темпа. Особое значение придается формированию
хорошего (в соответствии с возрастом) качества движений. В процессе
коррекционной работы особое внимание уделяется усложнению упражнений для
развития равновесия, а также развитию пространственного ориентирования в
процессе подбора специальных упражнений и подвижных игр. На этом этапе обучения
с целью достижения высокой моторной плотности занятий чаще всего используются
фронтальный, поточный или подгрупповой способы организации детей.
Дети подготовительной
группы должны уметь владеть основными движениями, самостоятельно выполнять
серию последовательных движений в ходьбе друг за другом, уметь ориентироваться
в усложняющихся пространственных условиях (в играх). Требования предъявляются
также к поведению в коллективе, умению согласовывать свои действия с действиями
других детей в подвижных играх, эстафетах.
На разных этапах обучения
используются такие методы, как показ, помощь, страховка, действия по словесной
инструкции, однако их объем на разных годах обучения различается.
Показ как метод обучения
используется в работе и с младшими дошкольниками, и на занятиях со старшими
детьми. В процессе показа детям дается образ движения в его целостном виде, без
акцентирования внимания на отдельных элементах. Правильность показа, его
точность — одно из важных условий обучения. Небрежная, неточная демонстрация
движений может повлечь неправильное воспроизведение детьми. Для старших детей
движение может быть предложено в расчлененном виде с целью обучения элементам
техники. Наблюдая движение, дети должны хорошо его видеть, а также наблюдать за
выполнением движения другими детьми.
В работе с младшими
детьми, а также с дошкольниками, имеющими нарушения равновесия и
пространственной ориентировки, важна помощь взрослого. Взрослый выполняет
некоторые движения вместе с ребенком, например удерживает его руки при ловле
мяча, переставляет ноги при лазанье по гимнастической стенке. И в старших
группах детям необходима помощь при выполнении упражнений на равновесие.
Страховка используется на
всех годах обучения при выполнении координационно трудных упражнений, а также
для предотвращения возможных травм: в лазанье по гимнастической стенке, спрыгивании
и др.
По мере усвоения детьми
движений, которые демонстрировались первоначально педагогом, дети начинают
воспроизводить их по словесной инструкции. В зависимости от возраста детей, их
двигательного опыта, состояния слуха и речи воспитатель использует разные формы
речи. В ясельной и младшей группах названия предметов, действий, побуждения
предъявляются устно и для лучшего восприятия и усвоения фиксируются письменно
(на табличках). По мере усвоения слов они предъявляются устно, к табличкам
воспитатель обращается при предъявлении новых слов или же недостаточно
усвоенных детьми. В детских садах для глухих в средней группе новые слова могут
предъявляться устно-дактильно, а после их усвоения — устно. Инструкции должны
быть краткими, понятными детям, так как необходимость разъяснения значений слов
снижает моторную плотность занятий. В случаях непонимания детьми значений слов
воспитатель использует показ в сочетании со словесной инструкцией, а затем
опять предъявляет инструкцию.
