Значение дактильной формы речи как вспомогательного
средства в обучении дошкольников с нарушением слуха (глухих) языку.
Устная речь дошкольников с нарушением слуха (глухих) формируется
медленно, и дети далеко не сразу смогут свободно вести устные беседы. Вот
тут-то и должна прийти на помощь дактильная речь.
Речевое
общение взрослого с ребенком с нарушением слуха должно осуществляться на
слухозрительной основе, то есть ребенок воспринимает устную речь одновременно с
губ говорящего и на слух, пользуясь при этом индивидуальным слуховым
аппаратом. Но не всегда неслышащий ребенок в состоянии таким путем понять, что
ему говорят. В таких случаях на помощь приходит ручная азбука (дактилология),
которая в процессе обучения речи выполняет роль вспомогательного средства.
Дактилология
остается незаменимым средством анализа звукобуквенной структуры слова. Ни
письмо, ни разрезная азбука не могут в этом плане сравниться с дактилологией в
силу того, что пользование ими требует наличие дополнительных атрибутов (пишущего
предмета, приспособления для письма, кассы разрезных букв, наборного полотна и
др.).
Дактильная
речь – единственное средство, обеспечивающее именно на ранних этапах
формирование у глухого малыша словесной речи не только на специальных занятиях,
но и в общении. Применение дактильной речи, как более легкого (по сравнению с
устной) для глухих детей вида словесной речи, позволяет им за сравнительно
короткий срок накопить значительный объем слов и фраз, овладеть звуко-буквенным
составом слов и, следовательно, аналитическим чтением.
Исходным средством является письменная речь:
готовые таблички с написанными словами. Предлагая детям новый предмет, педагог
сначала произносит слово – название вещи, т.е. устная речь предваряет все
последующие коммуникативные акты. Устной речью взрослого сопровождается и
предъявление детям карточки со словом. Однако устная речь на этом этапе очень
трудна для детей, им гораздо легче постигать номинативную и сигнальную функцию
слова, выступающего как некоторая глобально воспринимаемая графическая
структура. Именно в этом смысле письменная речь является исходной. Затем
педагог начинает пользоваться дактильной речью (дактильная речь всегда
сопровождается устной). Дети учатся соотносить дактилемы с буквами на
табличках, постепенно овладевают приемами дактилирования. На следующем этапе
педагог все чаще говорит устно-дактильно. Дети воспринимают речевой
материал с руки и читают с губ (насколько могут), учатся самостоятельно строить
дактильные слова и фразы. При этом они пользуются устной речью в той мере, в
какой уже владеют произносительными навыками. Ведь с самого начала с ними
проводится систематическая работа по формированию устной речи. И
наконец, педагог обращается к детям только устно. Дети также постепенно
переходят от устно-дактильной к устной речи, и она занимает все более прочные
позиции в самостоятельной коммуникативной деятельности дошкольников. Таким
образом, дактильная речь является опорой в работе над словесной речью,
выступает в то же время в качестве вспомогательного средства, привлекаемого в
целях наиболее эффективного обучения устной и письменной речи. Она обеспечивает
точность передачи структуры слова, аналитизм в восприятии речевых единиц и т.д.
