Тренажёр для домашних заданий по развитию речи дошкольников с нарушением слуха.

Тренажёр для домашних заданий по развитию речи дошкольников

с нарушением слуха.

  Данный тренажёр разработан для детей с нарушением слуха. Он может быть использован для отработки речевых навыков, грамматических форм, навыков чтения, слухового восприятия, графо-моторных навыков и навыков счёта. Эти упражнения  могут быть полезными и в обучении слышащих дошкольников.

  Этот речевой тренажёр можно использовать по различным темам. В данном случае это тема: «Насекомые». Ребёнок читает инструкции (или воспринимает на слух), называет объект и вписывает название в клеточки. При необходимости опираясь на письменную речь. Также подобный тренажёр делается на счёт. Ребёнок считает насекомых, называет, стараясь правильно согласовывать окончания существительных и числительных, и вписывает числительные в клеточки.

Прочитай. Покажи. Назови. Впиши название в клеточки.

Кто это?

             

          

ПАУК

БАБОЧКА

МУРАВЕЙ

Кто это?

ОСА

МУХА

МУРАВЕЙ

                                

Мастер-класс для родителей: «Многофункциональная игрушка».

Мастер-класс для родителей:

«Многофункциональная игрушка».

  И снова о бутылке! В продолжении к предыдущему посту, ещё одна игра, с помощью которой можно закреплять цвет и не только! С помощь неё развивается:

- моторика (перехваты, захваты, тянущие движения);

-межполушарные связи (в работе обе руки или одна держит, другая тянет). Бутылку можно держать и между колен.

-зрительная концентрация, зрительное внимание.

-вызывание гласных (тянуть долго пока тянешь..)

-развивается речь, активизируется словарь детей с нарушением слуха и слуховое восприятие;

-дети учатся понимать инструкции.

-привлекает ребёнка к занятиям и стимулирует эмоции.

  Вам потребуются разные по объёму бутылки, но лучше с вытянутым горлышком  и разные ленты или тесьма. Срежьте саму крышку и перекрытия в горлышке. Для закрепления цветов возьмите разноцветные ленты произвольной длинны, свяжите их между собой и поместите в бутылку. Кончик высуньте из крышки и тоже сделайте узелок.

Ленты могут быть капроновыми или атласными средней ширины, но яркими по цвету. Ребёнок одной рукой может держать бутылку, а за кончик вытягивать ленту из бутылки, называя при этом цвет ленты.

  Для вызывания и пропевания гласных звуков поместите в бутылку длинную ленту одного цвета. Ребёнок будет тянуть её, перехватывая и произносить при этом звуки: АААААААА; ООООООО; УУУУУУ и т.д. В этом случае закрепляются понятия: длинное и краткое звучание. В бутылку можно помещать и разные тесёмки: блестящие, пушистые, ажурные… Это будет ещё больше привлекать ребёнка к взаимодействию и активизировать тактильные ощущения.

Удачи вам и малышу!

Мастер-класс для родителей: «Закрепление цвета в домашних условиях».

Мастер-класс для родителей:

«Закрепление цвета в домашних условиях».

  Идею этого сюрприза для детей я увидела на просторах интернета (от педагога Леночки Куликовой). Эта идея мне очень понравилась, и я её немножко усовершенствовала для наших деток. Данная игра с бутылками является  сюрпризным моментом для ребёнка; способствует развитию мышления; активизации словаря, слухового восприятия и моторики.

  Ценность этой игры в том, что её можно переделать для любого возраста малыша и разного уровня речевого и слухового восприятия.

  Вам понадобятся бутылки с водой и гуашь. Чем младше ребёнок, тем меньше может быть бутылка, чтобы ему было по силам её трясти.

Накладываем или насыпаем гуашь (в зависимости от консистенции краски) на внутреннюю часть крышки от бутылки. Просим ребёнка потрясти бутылки и вода окрашивается в них в какой-то цвет.

 Теперь даём задания ребёнку в зависимости от его возможностей.

- Ребёнок может трясти бутылку двумя руками или трясти либо левой, либо правой рукой, при этом называя тот цвет, который получается.

- Ребёнок может называть цвет самостоятельно, с помощью дактиля или с опорой на таблички. Таблички прочитывать глобально или по слогам и подкладывать к нужному цвету, или бутылку ставить на нужную табличку.

 - Можно пронумеровать бутылки и давать инструкции детям потрясти бутылку номер 3; вторую..., между 2 и 5; справа от…слева от…; по порядку;  покажи (возьми…) красный, жёлтый… Инструкции даются тоже в зависимости от индивидуальных возможностей ребёнка: он считывает с губ, с руки или воспринимает на слух, не видя вашей артикуляции.

- Количество бутылок тоже может быть разным (сколько цветов знает ребёнок,  какие надо закрепить, а с каким цветом познакомиться).

- Играя с бутылками можно закреплять и другие понятия: пустой – полный; тяжёлый – лёгкий.

 Не забывайте хвалить малыша и быть эмоциональными в игре! Тогда это принесёт результат и положительные эмоции! Удачи вам и малышу!

Авторская презентация для дошкольников с нарушением слуха по теме: Насекомые.

Авторская презентация для дошкольников с нарушением слуха по теме: Насекомые.
Цель: Развитие речи, слухового восприятия, памяти, внимания, мышления.

border="0" width="960" height="749" allowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true">

Мастер-класс для родителей: "Как сделать занятия дома нескучными"

                            Мастер-класс для родителей: 

Как сделать занятия дома нескучными.

  Для привлечения ребёнка к занятиям (чтобы его заинтересовать, привлечь внимание) можно использовать различные приспособления в домашних условиях. В данном случае это крышки от салфеток. Я думаю, вы видели в интернете варианты с ними, но я хочу показать, как их можно применять именно в работе с нашими детками.

Это пособие можно сделать многофукциональным и решать следующие задачи: развивать слуховое восприятие; слуховую и зрительную память; закреплять и отрабатывать предметный и глагольный словарь; отрабатывать навыки чтения; автоматизировать звуки; закреплять счёт, цвет, форму и др.

Примерные варианты инструкций:

1.     «Слушай – повтори, закрой крышку».

2.     «Слушай – повтори, закрой картинки, которые я назову» (вторую, четвёртую ….и т.д.)

3.     «Что там?» Угадай… Спроси: «Что там?» Меняться с ребёнком местами, чтобы учить малыша задавать вопросы.

4.     «Закрой картинки, которые я не назову», «Закрой/открой крышки в том порядке, в котором я назову слова», «Закрой/открой, называй предметы (действия).

5.     После того, как ребёнок закрыл все крышки, просим найти нужную картинку: «Слушай. Повтори. Найди». Где... (название предмета)? Можно попросить ребёнка вспомнить открыть 1,2,3 предмета и т.д.

  Инструкции будут зависеть от возможностей ребёнка (слуховых, речевых). Если ребёнок не может самостоятельно сказать, продактилировать слова, то можно рядом с крышками с картинками положить 3, 4 необходимые таблички с названиями предметов, действий…и тогда будет опора на письменную речь. При необходимости, детям, владеющим жестовой речью, можно использовать и её.

  Крышки можно выкладывать просто на столе, на полу или приклеить их на плотный картон и сделать «игровой планшет». Из плотного картона можно вырезать дом и наклеить крышки. Получатся окошки, дверцы. Работа с теми же предметными картинками на любую тематику будет не скучной. С парными картинками получится ещё и МЕМОРИ (запомнить и найти парную картинку).

Сверху на крышки можно наклеить геометрические формы, цифры, буквы и т.д.

Варианты использования подобных «дверек» огромное множество. Форма и содержание инструкции для ребёнка зависит от задач, которые ставятся перед ребёнком и его возможностей.

  Если у вас нет цветных отдельных картинок и нет возможности их распечатать, то можно использовать печатные речевые тренажёры, которые есть у вас в папках для домашних заданий. Если нет возможности распечатывать таблички со словами на компьютере, можно писать их от руки печатными буквами.

Консультация для родителей: Дети с нарушением слуха.

Памятка для родителей.

I. Главная задача- научить пользоваться устной речью  ребёнка с нарушением слуха так, чтобы она была максимально приближена к речи слышащих. Для того, чтобы ребёнок мог обратиться к окружающим и его поняли.

Глухота – стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельно овладеть речью. По  классификации Неймана глухота делится на 4 группы по восприятию частот:

I группа – 125-250 Гц

II группа – 125-250-500 Гц

III группа – 125-250-500-1000 Гц

IVгруппа – 125-250-500-1000-2000 Гц

ТАБЛИЦА

Для разговорной речи сохранность частот 500, 1000, 2000 Гц – обязательна, снижение слуха в диапазоне для слабослышащих:

I степень до 50 Дб

II степень от 50-70 Дб

III степень от 70-80 Дб

Тугоухость – стойкое понижение слуха, при котором возможно  самостоятельное накопление минимального речевого запаса.

II.Существуют разные способы определения глухоты (снижения слуха).

1.   Исследование слуха речью

Применяется шёпотная и громкая речь. Исследование слуха речью производится для каждого уха отдельно, одно ухо заглушается (шёпотом при расстоянии 6-20 м, громкая речь 60-100 м)

2.   Исследование речи камертонами

Камертон ударяют о какой-либо предмет и затем приближают к уху.

3.   Самое  распостранённое  исследование слуха – аудиометром.

Результат    аудиограмма:

у глухих учащихся по восприятию частот в Гц;

у слабослышащих потеря слуха в Дб.

4.   Исследование слуха при помощи игрушек (музыкальных)

Это сложный способ исследования.

III.Существует много причин потери  и снижения слуха:

1.   Инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз, цитомегаловирус)

2.   Токсикозы беременности

3.   Асфиксия

4.   Внутричерепная родовая травма

5.   Гипербилирубинемия

6.   Гемолитическая болезнь новорождённого

7.   Масса тела при рождении менее 1,5 кг

8.   Недоношенность

9.   Ототоксические препараты, фуросемид, аспирин, хинин, назначаемые ребёнку и принимаемые матерью во время беременности

10.                    Острые гнойные отиты (заболевание наружного уха, серная пробка). Отит даёт среднее снижение слуха.

11.                    Заболевания внутреннего уха (аномалии развития)

12.                    Заболевания слухового нерва (неврит)

13.                    Менингококовая инфенкция- это заболевание даёт наибольшее снижение слуха.

IV. Развитие речи учащихся с недостатками слуха зависит от четырёх факторов. (автор Боскис)

1.   Степень нарушения слуха

2.   Время возникновения слухового дефекта

А)потеря слуха в 1,5-2 года речи нет, она ещё не сформирована;

Б)в 4-5 лет потеря слуха, то речь сохраняется на один год, а затем она затухает, если не заниматься.

В)в 7-11 лет потеря слуха, речь сохраняется, но в 13-17 лет речь,  становится мало эмоциональной, безударной, монотонной.

3.   Педагогические условия развития ребёнка.

Чем раньше заметят дефект слуха, тем больше  возможностей  для его коррекции.

4.   Индивидуальные особенности учащихся.

Зрительное внимание и память способствуют компенсации слухового дефекта и развития речи. Подвижность мыслительных процессов, активность личности играют роль в овладении речью.

Формирование речи у глухих детей основывается на использовании всех сохранных анализаторов в условиях специального обучения. Только с помощью сурдопедагога возможно активное привлечение зрительного и слухового( с использованием звукоусиливающего аппарата)восприятия, тактильно-вибрационной чувствительности и киностетических ощущений. Использование  письменной и дактильной речи способствует накоплению словарного запаса.

Формирование произношения основывается на концентрическом, полисенсорном, аналитико-синтетическом методе.

Если ребёнок недостаточно подготовлен к школе и поступает в приготовительный класс, то обучение начинается с 17 основных фонем, которые имеют отличительную артикуляцию (а,о,у,э,и,п,т,к,ф,с,ш,х,в,м,р,е,н), а затем продолжается работа над остальными фонемами.

Если у ребёнка нет этих звуков, то надо их ставить. Существует несколько способов постановки звуков:

I.                  По подражанию

Педагог показывает правильное произношение звука перед  зеркалом

II.               Механический

Используются шпатель, зонды.

III.Смешанный.

Используются все виды постановки.

Необходима постановка заново (если нет звука или грубый дефект).

Автоматизация  ( в слоге, слове, фразе)

Дифференциация п-б, т-д, в-ф, ц-т, ч-ш и т.д.

Грубыми дефектами считаются: сонантность , открытая и закрытая гнусавость звуков. Эти дефекты  сильно влияют на внятность речи.

Формирование произношения  у глухих учащихся осуществляется в условиях ограниченной информации о фонетических элементах речи. В процессе обучения учитель опирается на функции зрительного, кожного и двигательного анализаторов, особенно имеет значение остаточного слуха. Чем больше остаток слуха, тем естественней звучит его устная речь, тем легче он усваивает различные её элементы.

Правильное воспроизведение слова предполагает, что произносится слитно,  без призвуков, с соблюдением правил орфоэпии.

Для работы над звуками существует артикуляционная гимнастика. Для постановки звука и знание о звуке имеются профили звуков. Для проведения фонетической ритмики, существуют движения для каждого звука.

Знакомство со звуком происходит обязательно первоначально в слове, например: МАМА, затем членится на слоги МА-МА и звуки М-А. а затем снова в слове ,т.е. аналитико-синтетический метод, а именно  слово-слог-звук-слог-слово.

Специальные занятия по чтению с губ, строятся на материале разговорной речи, с которой хорошо знаком учащийся из повседневного общения.

Для стимулирования в процессе чтения с губ, должны браться знакомые темы. (класс, столовая, семья, погода).

Фразы должны браться не только в логической последовательности, но и вразбивку. Важно также , чтобы на специальных занятиях дети практиковались чтению с губ у разных лиц.

Важная задача стоит перед воспитателями; развитие разговорно-обиходной речи. Это речь должна быть хорошо развита, т.к. необходима в повседневной жизни. Речь должна носить постоянный характер, а не эпизодический. Речь сопровождает все виды работ в естественных ситуациях: столовая, спальня, прогулка, бытовой труд, игры, учебная деятельность, экскурсии и другое. Эти виды работ повторяются из года в год, тем самым обогащая и расширяя словарный запас детей. Поэтому желательно, чтобы были словари и таблички пот темам. Использовать разнообразные занятия в виде игры и беседы. Необходимы диалоги между учителем и учеником, между учениками.

Речь должна войти в жизнь ребёнка с нарушением слуха и стать для него потребностью. 

Презентация для дошкольников с нарушением слуха: "Школьные принадлежности"

Авторская презентация для дошкольников с нарушением слуха по теме "Школьные принадлежности" учителя-дефектолога: Манохиной А.Ю.