Влияние нарушения слуха на
психофизическое развитие ребенка.
Исследования, направленные на
изучение детей с нарушением слуха, свидетельствуют о том, что наряду с
первичным недостатком, связанным с нарушением функционирования слухового
анализатора, отмечаются особенности не только в речевом развитии, но и в
области всей познавательной деятельности и в физическом развитии.
Следовательно, ребёнок с нарушением слуха с рождения (если нарушение является
внутриутробным) или же с первых месяцев жизни (если нарушение является
постнатальным) попадает в неблагоприятные условия развития.
У детей с нарушением слуха развитие
внимания проходит в иных условиях, чем у слышащих. У детей с нарушением слуха
отсутствует сосредоточение на голосе взрослого, что свидетельствует о нарушении
в развитии слухового внимания. Из-за более позднего овладения движением головы
и, как следствие, нарушением зрительно-слухового поиска, единственным объектом
внимания ребенка является только тот объект, который находится непосредственно
в поле его зрения, которое оказывается достаточно суженным. Как показано в исследованиях
Г.В. Трофимовой, у детей с нарушением слуха по сравнению с нормально слышащими
задерживается развитие локомоторных и статических функций, что, в свою очередь,
оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает
"ближнее" пространство, доступное органам чувств ребенка. Задержка
своевременного физического развития ведет к задержке в овладении двигательными
функциями, начиная с младенческого возраста. Большинству детей с нарушением
слуха свойственна неловкость, замедленность двигательных реакций, затруднение в
переключении с одного движения на другое, трудности ориентировки в
пространстве, недостаточно дифференцированными являются мелкие движения
пальцев, что свидетельствует о нарушении мелкой моторики. Все это ведет к
задержке действия с предметами: характер движения руки ребенка хаотичный,
предмет случайно попадает в зону его действия; формирование акта хватания и
удержания предмета задерживается.
Следствием отставания в двигательном
развитии является своеобразие развития кинестетических и статических ощущениях.
Хотя при потере слуха возрастает роль кинестетической чувствительности, так как
она в известных пределах может заменить слух, однако сама себе потеря слуха
создает более сложные условия для развития кинестетических ощущений. Наиболее
слабо развит этот вид восприятия у детей с нарушением слуха раннего возраста,
так как из-за задержки в овладении основными двигательными функциями они не
способны фиксировать возникающие у них ощущения, вызванные движением
собственного тела. Большое значение для развития кинестетических ощущений имеет
слуховой контроль, который сначала в сочетании со зрительным контролем, а затем
и без него, помогает выработке четких, плавных, размеренных движений.
Постепенно роль слухового
контроля, как и зрительного, сводится до минимума, а анализ
качества движений заменяется полностью кинестетическим. Определенную роль в
развитии кинестетических ощущений также играет и тактильно-двигательный
контроль. Дети при воспроизведении тех или иных движений правильно регулируют
напряжение и расслабление своих мышц, что позволяет регулировать степень
мышечного напряжения; осознавать возникающие при этом ощущения мышечного
усиления: когда необходимо напрячь или, наоборот, расслабить мышцы. Опора на
кинестетическую чувствительность помогает ориентироваться в некоторых свойствах
ряда объектов: тяжесть предмета по мышечному напряжению (дифференциация легких
и тяжелых предметов), упругость (дифференциация мягких и твердых, резиновых и
деревянных); по направлению движений: величина, форма и т.д. У детей с
нарушением слуха все это в спонтанном развитии не достигает нужного
положительного качества, что вызывает необходимость в проведении специальной
коррекционной работы.
Статические ощущения возникают при
изменении положения тела человека в пространстве: при переходе от покоя к
движению, при изменении скорости и направления движения Вестибулярный
анализатор обеспечивает равновесие тела в покое и движении за счет
рефлекторного сохранения или перераспределения мышечного тонуса во всем теле.
Поэтому поражение вестибулярного аппарата и приводит к нарушению способности
поддержания равновесия: расстройство в координации движений при ходьбе, беге,
шарканье ногами и т. д. Роль вестибулярного аппарата велика и при ориентировке
в пространстве. У ребенка с сохранными органами ощущений ориентировка в
пространстве осуществляется благодаря взаимодействию зрительного, двигательного
и вестибулярного анализаторов. Дети с нарушением слуха испытывают затруднения
при передвижении в пространстве, они боятся пространства. В данной ситуации
происходит объединение как бы двух взаимосвязанных причин: с одной стороны,
нарушение слуха приводит к задержке в овладении двигательными
функциями, а, следовательно, в своевременном познании
пространства; с другой стороны, нарушение деятельности вестибулярного аппарата
вызывает трудности при ориентировке в пространстве.
Наряду со зрительным восприятием в
раннем возрасте интенсивно развивается и слуховое восприятие: ребенок выделяет
звуки в той мере, в какой их учет оказывается необходимым для деятельности.
Основная же деятельность, связанная с восприятием звуков, – речевое общение.
Поэтому в этот период особенно интенсивно развивается фонематический слух, и к
Взаимодействие
ребенка с нарушением слуха с предметным миром задерживается, так как у него
позже начинают формироваться двигательные функции, в том числе действия руки.
Все это приводит к несвоевременным манипулятивным действиям с предметами и как
следствие – задерживается ознакомление ребенка со свойствами предметов,
качественно не развиваются разные виды ощущений (кинестетические, статические,
осязательные). Анализ хватательных движений свидетельствует об отсутствии
четкой дифференциации форм и величин в зрительном плане и недостаточном участии
осязательной чувствительности в восприятии этих свойств. Не происходит развитие
зрительно-слуховой ориентации в пространстве и локализации звука на основе
слухового восприятия. Более позднее овладение ходьбой ведет к задержке в
овладении пространством, в познании окружающего его предметного мира и
взаимодействию с ним, в развитии внимания, познавательного интереса.
На протяжении
раннего возраста в сенсорном развитии ребенка с нарушением слуха происходят
определенные положительные изменения: развивается специфическое манипулирование
с предметами, появляются компоненты предметной деятельности; на основе
подражания происходит вычленение цвета, формы, величины, пространственных
отношений; развиваются соотносящие действия. Однако это развитие идет
чрезвычайно медленно и неравномерно и не охватывает всю совокупность развития
детей данного возраста. Все эти компоненты развития появляются к концу раннего
возраста. У значительной части детей наблюдается очень низкий уровень развития
восприятия, некоторые из них не могут действовать по подражанию или же
подражают только некоторым действиям с хорошо знакомыми предметами. Действия по
образцу практически недоступны детям даже после трех лет.
Таким
образом, в развитии ребенка с нарушением слуха отмечаются те же тенденции в
появлении новообразований, что и у слышащих. Но это развитие идет чрезвычайно
медленно и своеобразно в качественном отношении, так как дефект создает одни
затруднения для органического развития, а другие – для культурного. И если, по
определению Л. С. Выготского, ребенок с нарушением слуха достигает высокого
уровня развития, то это происходит в условиях специального обучения.
