ВЕРБОТОНАЛЬНЫЙ МЕТОД КАК КОРРЕКЦИОННАЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

 

ВЕРБОТОНАЛЬНЫЙ МЕТОД КАК КОРРЕКЦИОННАЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

Так что же такое «верботональный метод»?

Этот метод реабилитации лиц с серьёзными проблема­ми и коммуникации ещё в 1950 году предложил академик II. Губерина, и был создан специально для детей с нарушением слуха. Мы рассмотрим его с точки зрения применения в работе  с детьми с ОВЗ.

В настоящее время верботональная система изучается и применяется во всем мире для реабилитации дефектов речи и голоса, развитии и усвоении языка у детей, живущих в неблагоприятной социально-культурной и учебно воспитательной среде (педагогически запущенные, мигранты из другой речевой среды), при изучении иностранного языка.

При работе с детьми с ограниченными возможностями необходимо задействовать одновременно несколько анализаторов. Что с успехом практикуется в верботональном методе.

Элементы верботональной системы:

1.     Вибротактильная фаза

2.     Аудиовизуальный курс

3.     Фонетическая ритмика

4.     Музыкальная стимуляция

5.     Пиктографическая ритмика

   Рассмотрим элементы данного метода, которые взаимосвязаны между собой, но в то же время самоценен каждый по себе.

Вибротактильная фаза

Первая фаза – вибротактильная. Это специальный метод для детей с нарушением слуха. В нем используется специальная аппаратура. Ребенок ощущает звук  всем телом. Еще в 1929 году американскими учеными был проведен эксперемент, который показал, что тело человека может воспринимать звук. Данное положение стало широко использоваться в верботональном методе. Мать носит грудного ребенка на руках, прижимает его и ласково сним разговаривает, ребенку приятно, он чувствует вибрацию голосовых органов матери, ощущает звук ее голоса всем телом.

Как же мы можем в обычной работе использовать этот метод. Самый простой и доступный вибратор это пианино или динамик. Дети с нарушением слуха прикладывают руку к поверхности и «слышат» звучание телом. Так  можно поиграть с детьми, имеющими другие нарушения в развитии. Для этого необходимо закрыть уши (беруши или наушники)  и по вибрации пианино они должны будут отгадать какая музыка звучит (марш, вальс, грустная или веселая). Происходит развитие внимания, воображения, проприоцептивных ощущений. Поверьте любой гиперактивный ребенок успокоится и будет сосредоточен.

Музыкальная стимуляция.

 Следующая методика – музыкальная стимуляция. Хотя она тесно связана с музыкой, но здесь работа не идет над развитие музыкального слуха, цель ее – развитие речи. Почему через музыку? Это обосновано тем, что мозговыми структурами лучше воспринимается пение и ритм – это одни из самых древних выражения чувств и мыслей, намного примитивнее и старше самого языка.

Наверное наши предки до возникновения языка общались перестукиванием и вокализацией. Поэтому где-то в наших древних мозговых структурах эта связь поколений сохранилась. Вы знаете, какое удовольствие доставляет младенцам игры с погремушками, как долго они могут стучать палочкой по кровати – а это и есть ритмические упражнения.

В музыкальной стимуляции носителями ритма и интонации являются считалки. В своей работе мы можем использовать считалки. Для чего? Для развития речевого дыхания (на одном выдохе произносится достаточно длинные фразы), развитие речи, правильного произношения, просодической стороны речи. 

Аудивизуальный курс. Аудивизуально, то есть звук и картинка.

Принципы АВК.

1.     Язык, как и человеческий мозг, функционирует в структурах, которые формируются в процессе коммуникации.

2.     Основным принципом функционирования мозга является выбор оптимальных факторов языковой структуры.

3.     Разговорная речь является основой родного языка. Мы используем устную речь, когда хотим что-то выразить. Говорящий одновременно воспроизводит и воспринимает речь. Важно, что аудиовизуальная информация отражается на воспроизведении по мере восприятия речи. Если восприятие меняется, то и речь будет меняться.

4.     Речевая ситуация является основной формой, через которую передается язык. Речевая ситуация дает возможность обучаться языку непосредственно, без изучения грамматических правил. Учащиеся сначала воспринимают готовые языковые структуры, которые усваиваются глобально, а затем анализируются. Это естественный путь изучения языка. Роль речевой ситуации особо важна на начальных этапах обучения, когда вербальные возможности детей с недостатками слуха небольшие. Все речевые ситуации, используемые АВК должны быть жизненными, такими, с какими дети сталкиваются в жизни.

5.     Диалогическая форма речи – ежедневная форма коммуникации, поэтому весь курс АВК построен в форме диалога.

6.     Аудиовизуально, другими словами – звук и картинка. Основной языковой формой АВК является картинка, которая сопровождается звуком (речью педагога). Язык и речь воспринимаются с помощью слуха, зрения, движения. Роль картинки постепенно меняется. Вначале она необходима, а в конце изучения курса убирается, когда языковое выражение становится достаточным и полным выражением действительности.

   Многие люди ведут себя сковано, не могут начать или поддержать беседу. А ведь диалог  это основной вид речи. АВК помогает раскрепоститься, вести себя более уверено в незнакомой ситуации, т.к. обыгрывания речевых ситуаций откладываются и ребенку затем легче вступать в диалог.

Методика проведения АВК:

1.                Демонстрация и запоминание.
2.                Работа над пониманием содержания.
3.                Повторение.
4.                Драматизация.
5.                Активизация – перенос в другую ситуацию.

 Начинаем работу с коротких диалогов. В облачках написан текст, наши дети с младшего возраста владеют глобальным чтением.

1. Демонстрация и запоминание

1) Демонстрация картинок молча.

2) педагог показывает картинку, а затем озвучивает её и так рассказывает всю тему. Можно повторить ещё раз слухозрительно.

3) Рассказывают дети, если затрудняются, то обращаются за помощью к другим детям. Здесь можно работать над произношением. Дети должны повторять, пока не усвоят. Как помощь можно давать отдельные слова на слух, можно  поиграть в игру: «Что пропало?»

2. Работа над пониманием содержания.

Задаются вопросы по содержанию. Нужно убедиться, что дети поняли.

3. Повторение.

Игры, работа на слух.

4.Драматизация.

Картинки перед детьми, идёт драматизация. Один ученик во всех ролях.

5. Активизация, перенос в другую ситуацию

Картинок совсем нет.

В своей работе мы можем использовать? Конечно, вот такие диалогические картинки, которые динамичны, понятны для детей и более значимы для жизни

 Пиктографическая ритмика

Пиктограмма – целостный рисунок чувства, полученный в процессе игры, движения.

Пиктографическая ритмика была разработана профессором Цен­тра «СУВАГ» МладеномЛовричем. В ней отражены все основные положения верботонального мето­да. Произношение (микромоторика) на­прямую связано с макромоторикой, умением владеть своим телом (на­прягаться и расслабляться), кине­стетическими ощущениями, зри­тельным и тактильным восприяти­ем. Всё это широко используется в пиктографической ритмике.

Пиктографская ритмика имеет физиологическую основу (рисуются пикты на основе психомоторных возможностей ребенка.

Пиктографская ритмика помогает активизировать речевую часть мозга, отвечающую за произношение, подготавливает тело к письму, развивает творчество детей, дети самостоятельно создают структуры на фонетическом уровне.

Дети дошкольного возраста с помощью пиктографической ритмики усваивают фонетику, морфологию, синтаксис.

Фонетика отражение характеристики звука, дифференциация звуков.

Пикты используются для усвоения грамматических форм – составление предложений.

Любое слово, действие можно изобразить графически, все зависит от творчества педагога и детей. Пикты передают не предмет, а смысл.

    Фонетическая ритмика

Фонетическая ритмика –  технология, содержащая систему двигательных упражнений, в которых движения корпуса, рук, ног сочетаются с произнесением речевого материала: звуков, слогов, слов, словосочетаний, фраз.

Именно фонетическая ритмика позволяет влиять (корригировать, как говорят логопеды) на психическое и речевое развитие детей.

В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произноше­ния. В основе методического приёма фонетической ритмики лежит правило, исходящее из взглядов природосообразности: устная речь «физиологична», она состоит не только из звуков, но и включает в себя мимику и движения. Таким образом, произносительная деятельность – это деятельность всего организма.

Mакродвижения (большие движения) важны для ребёнка, который не слышит, так как макромоторика стимулирует микромоторику и из крупных, менее дифференцированных движений, постепенно возникают мелкие и более тонкие движения речевого органа. Все слышали, что развитие мелкой моторики рук способствует развитию речи. Хорошая речь может быть сформирована только при хорошей моторике всего тела.

Фонетическая ритмика сочетает в себе три компонента - эмоциональный, двигательный, речевой, и использует механизм их функционального единства. Используются природные способности детей: эмоциональность (дети легко подражают эмоциям взрослым, друг другу и даже животным), потребность в двигательной активности.

Суть метода в следующем: детям предлагают для подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов. Обязательное условие занятий – эмоционально–положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонаций.

«Стимуляция движением» состоит из двух взаимосвязан­ных разделов:

Первый раздел «Гармония тела» предусматривает сенсо-психомоторное развитие, что подразумевает овладение навыками телесного напряжения и координации макро- и микро­моторики. Это способствует развитию речи в её акустическом и лингвистическом компонентах.

Второй раздел «Слушание, речь, язык» предусматрива­ет особое внимание голосу (фонации), артикуляции и речи, что полезно для понимания и правильного структурирования языка (морфология и грамматика).

Таким образом, основные задачи деятельности с использование фонетической ритмики это:

1. соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;

2. способствовать формированию у детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной с помощью перехода от общей моторики к речедвигательной;

3. развивать слуховое восприятие детей и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

·        Фонетическая ритмика помогает ребенку:

·        менять высоту, силу голоса в различном темпе.

·          нормализовать речевое дыхание;

·        производить звуки по отдельности, в слогах, словах и фразах;

·        воспроизводить звуки в заданном темпе;

·        воспринимать, различать, воспроизводить разные ритмы;

·        учит естественному выражению отрицания, смеха и т.п. с помощью жестов и звукопроизношения.

·        Выражать эмоции с помощью разных интонационных средств;

Фонетическая ритмика схожа с физ. минуткой. Но в ритмике главная задача это развитие речи и просодической ее стороны.

Каждый рассмотренный прием мы можем использовать в своей работе как часть занятия, в индивидуальной работе. Если это будет проводится в системе, то результаты не заставят себя ждать. Во всех элементах верботональной системы присутствует дижение а это естественное состояние ребенка, но в то же время требуется сосредоточенность, умение прислушиваться к своему телу, эмоциям.

Таким образом, упражнения на основе верботонального метода  в условиях введения ФГОС могут быть введены в практику ДОУ, как коррекционная здоровьесберегающая технология.

 

Дыхательная гимнастика для детей раннего возраста.

 

Дыхательная гимнастика для детей раннего возраста.

Для того чтоб помочь ребёнку поскорее справиться с кашлем, предлагаю вам игровой комплекс дыхательной гимнастики (для детей с 2-х лет). Этот комплекс развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, мышцы рук и позвоночника, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков.

Упражнение 1. ПУЗЫРИКИ.

Пусть малыш сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.

Упражнение 2. НАСОСИК.

Малыш ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.

Упражнение 3. ГОВОРИЛКА.

Вы задаёте вопросы, малыш отвечает.

Как разговаривает паровозик? Ту – ту – ту - ту.

Как машинка гудит? Би – би. Би – би.

Как «дышит» тесто? Пых – пых – пых.

Можно ещё попеть гласные звуки: о-о-о-о-ооо, у-у-у-уууу.

Упражнение 4. САМОЛЁТ.

Рассказывайте стихотворение, а малыш пусть выполняет движения в ритме стиха:

Самолётик - самолёт (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)

Отправляется в полёт (задерживает дыхание)

Жужу -жу (делает поворот вправо)

Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)

Я налево полечу (поднимает голову, вдох)

Жу – жу – жу (делает поворот влево)

Жужу –жу (выдох, ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).

Повторить 2-3 раза

Упражнение 5. МЫШКА И МИШКА.

Вы читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения.

У мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть наруки, вдох)

У мышки – очень маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох с произнесением звука ш-ш-ш)

Мышка ходит в гости к мишке (походить на носочках)

Он же к ней не попадёт.

Повторить 3 – 4 раза.

Упражнение 6. ВЕТЕРОК .

Я ветер сильный, я лечу,

Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)

Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)

Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)

Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)

И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот)

Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).

Повторить 3-4 раза.

Упражнение 7. КУРОЧКИ.

Выполняйте вместе с малышом. Встаньте, наклонитесь, свободно свесьте руки-«крылья» и опустите голову. Произносим: «Так-так-так» и одновременно похлопываем по коленкам. Выдох. Выпрямитесь, поднимите руки вверх – вдох. Повторить 5 раз.

Упражнение 8. ПЧЁЛКА.

Покажите ребенку, как нужно сидеть: прямо, скрестив руки на груди и опустив голову.

Пчёлка сказала: «Жу-жу-жу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе произносим: ж-ж-ж, затем на вдохе разводим руки в стороны, расправляем плечи и произносим...)

Полечу и пожужжу, детям мёда принесу (встаёт и, разведя руки в стороны, делает круг по комнате, возвращается на место).

Повторить 5 раз. Следите, чтоб вдох был через нос, и дыхание было глубокое.

Упражнение 9. КОСИМ ТРАВУ .

Предложите малышу «покосить траву»: ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы читаете стишок, а ребёнок, произнося «зу-зу» машет руками влево – выдох, вправо – вдох.

Зу-зу, зу-зу,

Косим мы траву.

Зу-зу, зу-зу,

И налево взмахну.

Зу-зу, зу-зу,

Вместе быстро, очень быстро

Мы покосим всю траву.

Зу-зу, зу-зу.

Пусть ребёнок встряхнёт расслабленными руками, повторить с начала 3 – 4 раза.

Приводим  пример еще некоторых упражнений, их всегда можно комплектовать и чередовать по-своему.

Часики. Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так». Повторять 10–12 раз.

Трубач. Сесть, кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко произносить «п-ф-ф». Повторить 4–5 раз.

Петух. Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть ими по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить 5–6 раз.

Каша кипит. Сесть, одна рука на животе, другая - на груди. При втягивании живота сделать вдох, при выпячивании - выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4 раза.

Паровозик. Ходить по комнате, делая попеременные махи согнутыми в локтях руками и приговаривая «чух-чух-чух». Повторять в течение 20–30 с.

На турнике. Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими руками перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки - вдох, палку опустить назад за голову - долгий выдох. Выдыхая, произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4 раза.

Шагом марш! Встать прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить, высоко поднимая колени. На 2 шага - вдох, на 6–8 шагов - выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше». Повторять в течение 1, 5 мин.

Летят мячи. Встать прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди вперед. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 5–6 раз.

Насос. Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону - выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить «с-с-с-с-с». Сделать 6–8 наклонов в каждую сторону.

Регулировщик. Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5–6 раз.

Вырасти большой. Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки - вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню - выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4–5 раз.

Лыжник. Имитация ходьбы на лыжах в течение 1, 5–2 мин. На выдохе произносить «м-м-м-м-м».

Маятник. Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой ближе к плечам. Наклонять туловище в стороны. При наклоне - выдох, произносить «т-у-у-у-х-х». Сделать 3–4 наклона в каждую сторону.

Гуси летят. Медленная ходьба в течение 1–3 мин. Поднять руки в стороны - вдох, опустить вниз - выдох, произносить «г-у-у-у».

Семафор. Стоя или сидя, спина прямо. Поднять руки в стороны - вдох, медленно опустить вниз - длительный выдох, произносить «с-с-с-с-с». Повторить 3–4 раза.

Дыхательная гимнастика укрепит иммунитет малыша

Чтобы не болеть, надо научиться правильно дышать. Существует много разновидностей дыхательной гимнастики, в том числе и упражнения, адаптированные для детей. Приведенные ниже веселые рекомендации научат вас и вашего малыша дыхательной самозащите.

1. Большой и маленький. Стоя прямо, на вдохе ребенок встает на цыпочки, тянется вверх руками, показывая, какой он большой. Зафиксировать это положение на несколько секунд. На выдохе ребенок должен опустить руки вниз, затем присесть, обхватив руками колени и одновременно произнеся "ух", спрятать голову за коленями - показывая, какой он маленький.

2. Паровоз. Ходите по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом "чух-чух" и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

3. Летят гуси. Медленно и плавно ходите по комнате, взмахивая руками, словно крыльями. Руки на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося "г-у-у". Повторите с ребенком восемь-десять раз.

4. Аист. Стоя прямо, разведите руки в стороны, а одну ногу, согнув в колене, вынесите вперед. Зафиксируйте положение на несколько секунд. Держите равновесие. На выдохе опустите ногу и руки, тихо произнося "ш-ш-ш-ш". Повторите с ребенком шесть-семь раз.

5. Дровосек. Встаньте прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между ногами. Произнесите "бах". Повторите с ребенком шесть-восемь раз.

6. Мельница. Встаньте: ноги вместе, руки вверх. Медленно вращайте прямыми руками, произнося на выдохе "ж-р-р". Когда движения ускоряются, звуки становятся громче. Повторите с ребенком семь-восемь раз.

7. Конькобежец. Расположите ноги на ширине плеч, руки в замке за спиной, корпус наклонен вперед. Подражая движениям конькобежца, сгибайте то левую, то правую ногу, произнося "к-р-р". Повторите с ребенком пять-шесть раз.

8. Сердитый ежик. Встаньте, ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в клубок. Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук, издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик. Повторите с ребенком три-пять раз.

9. Лягушонок. Расположите ноги вместе. Представьте, как лягушонок быстро и резко прыгает, и повторите его прыжки: слегка приседая, вдохнув, прыгните вперед. Приземлившись, "квакните". Повторите три-четыре раза.

10. В лесу. Представьте, что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на выдохе произнесите "ау". Меняйте интонацию и громкость и поворачивайтесь то влево, то вправо. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

11. Веселая пчелка. На выдохе произнесите "з-з-з". Представьте, что пчелка села на нос (звук и взгляд направить к носу), на руку, на ногу. Таким образом, ребенок учится направлять внимание на определенный участок тела.

12. Великан и карлик. Сядьте на пол, сложив ноги перед собой ступня к ступне. Руки положите на внутренние стороны коленей, которые прижаты к полу. Наберите полную грудь воздуха, плечи расправьте, голову гордо поднимите вверх, на выдохе опуститесь вниз, прижмитесь головой к ступням.

С помощью этих упражнений не только ваш ребенок оздоровится, будет пребывать в хорошем настроении и дышать полной грудью, но и вы вместе с ним вздохнете с облегчением. При регулярном выполнении такой гимнастики простуды будут обходить ваше чадо стороной!

 

 

Новые методы и формы организации обучения дошкольников с нарушением слуха в условиях Мультстудии.

 

Новые методы и формы организации обучения дошкольников с нарушением слуха в условиях Мультстудии.

  Я работаю в детском саду с детьми, имеющими нарушение слуха. Если говорить об особенностях таких детей, то хочется отметить, что наши группы посещают глухие и слабослышащие дети, имплантированные дети.

  Дети пользуются слуховыми аппаратами заушного типа и кохлеарнымиимплантами; В обучении используется звуко-усиливающая аппаратура Верботон и вибростол с вибраторами для лучшего восприятия и усвоения звуков речи через костную проводимость. Особенностью обучения детей с нарушением слуха является опора на письменную речь (использование табличек). Основная наша задача, это формирование устной речи неслышащих дошкольников как средства общения. При работе с такой категорией дошкольников, обучение строится с учетом их возрастных и психофизических особенностей.

  На современном этапе обучение предусматривает ежедневный поиск новых методов и форм организации обучения. Одной из таких форм для нас стала мультипликация.В детском саду реализуется проект Мультстудия«Я творю мир как пропедевтика STEM –образования в дошкольном возрасте».

  В процессе создания мультипликационного фильма у детей развиваются сенсомоторные качества, связанные с действиями руки ребенка, восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской формы, характера линий, пространственных отношений; цвета, ритма, движения, а главное, пополняется и активизируется словарь и  слуховое восприятие.В мультстудии дети не только творят, но и учатся взаимодействовать друг с другом, быть чувствительными и эмоционально отзывчивыми, толерантными и  эмпатичными, самостоятельными и инициативными.

  В нашем опыте есть три проекта, конечным продуктом  которых стало создание мультфильмов.Творению самого мультфильма предшествует большая предварительная работа с нашими детьми. Это может быть беседа по данной теме, рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций, видеоматериалов, отработка словаря, изготовление атрибутов. Одним из первых наших мультфильмов – это было создание небольшого мультфильма к чемпионату мира по футболу. Мы его так и назвали: «Футбол». В подготовке этого мультфильма участвовали глухие и слабослышащие дети старшего возраста, которые совместно со взрослыми рисовали атрибуты к мультфильму, передвигали фигурки. И потом с удовольствием наблюдали результат совместной работы.

  В следующем проекте по обучению неслышащих дошкольников правилам дорожного движения мы обращали внимание на обогащение словаря эмоционально-оценочной лексики, и  адекватному выражению своих эмоций. В силу ограниченного словаря детей с нарушением слуха первостепенно опирались на восприятие ребенком эмоциональногосостояния людей, окружающих его в конкретной ситуации. В нём использовались лего-технология и анимация. Дети, совместно со взрослыми передвигали фигурки, помогали изготавливать плоскостные атрибуты. 

  Итогом данного проекта стало создание мультфильма: «Переходи дорогу верно».

  И наконец, проект: «Насекомые».  Целью этого проекта являлось формирование способности  понимать и любить окружающий мир, бережно к нему относиться, пополнить и активизировать словарь по данной теме. В процессе проекта был  использован познавательный материал показанный в презентациях на интерактивной доске, использовались обучающие интерактивные игры на большом планшете; инсценировалась сказка-мюзикл «Муха –Цокотуха».

  С детьми рассматривали  насекомых в группе, проходили наблюдения за ними на улице. Совместно с детьми изготавливались некоторые атрибуты для мультфильма: дети лепили и вырезали цветы, раскрашивали фоны. В мультфильме использовались объёмные игрушки, пластилиновые и бумажные формы.Дети с нарушением слуха выполняли все эти этапы создания мультфильма, конечно, под контролем взрослых, но делали они это с большим интересом и удовольствием.

  Конечным продуктом этого проекта стало создание мультфильма: «Не обижай лесных насекомых!». В создании этого мультфильма принимали участие старшие дети коррекционных групп с нарушением слуха и ребёнок общеразвивающей группы, а также педагоги и воспитатели. На озвучивание мультфильма была приглашена девочка из общеразвивающей группы.Мы пытались озвучить своими силами с помощью слабослышащих детей, но у нас пока не получилось в виду особенностей наших дошкольников, речевых и эмоциональных. Но будем в дальнейшем работать над этим. 

  Наши выпускники идут не только в специализированные школы для детей с нарушением слуха, но и в речевые и массовые школы. Для детей с нарушением слуха очень важен психологический аспект: как неслышащий ребёнок социализируется в среду слышащих, как его примут одноклассники и учителя. Мультстудия способствует социализации наших детей. В нашем детском саду сформирована интегрированная образовательная среда, где дошкольники коррекционных групп вместе со сверстниками групп общего развития принимают участие в совместных мероприятиях: праздниках, спортивных соревнованиях, драматизациях сказок, взаимодействуют в разных проектах, в том числе и в Мультстудии. Дети учатся вместе общаться, играть, вести совместную деятельность. Мы с уверенностью можем сказать, что в процессе создания авторских мультфильмов дошкольники не только развивают речь, они получают социальный опыт, столь важный для дальнейшего обучения в школе.

 

 

 

Мастер-класс дефектологов в Кубанском государственном университете.

 

Мастер-класс дефектологов в Кубанском государственном университете.

В декабре в Кубанском государственном университете на кафедре дефектологии и специальной психологии проходила Неделя дефектологии. Дефектологи (сурдопедагоги) сада №202: Манохина А.Ю. и Федотова В.М. 15.12.21 г. провели для студентов этой кафедры мастер-класс по теме: «Жестовое пение. Дактильная и жестовая речь». Дефектологи выступили с презентацией, в которой рассказали о современных методах и подходах, которые используются в работе с неслышащими дошкольниками. На мастер-классе студентам предлагалось познакомиться с дактильным алфавитом и продактилировать своё имя устно-дактильно. С помощью фонетической ритмики учащиеся произносили звуки и слова. В заключительной части мастер-класса студенты изучили несколько специфических жестов глухих и совместно с педагогами они исполнили песню «Маленькой ёлочке» на жестовом языке.

Студенты с интересом слушали специфику работы с дошкольниками с нарушением слуха, особенности их развития и с удовольствием принимали участие в мастер-классе.