ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ НА ПЕРВОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

 

ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ НА ПЕРВОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Задачи обучения и воспитания

Учим:

- проявлять интерес к игрушке;

- концентрировать внимание на демонстрируемых действиях с игрушками;

действовать непосредственно с сюжетными игрушками с учетом их    

функционального назначения;

- объединять несколько игрушек для реализации игровой задачи;

- игровым действиям с учетом их логической последовательности;

- подбирать недостающие игровые предметы для разыгрывания простого

сюжета;

- действиям с дидактическими игрушками (соотнесение, перекладывание,

собирание, раскладывание и т. д.);

- создавать простые постройки, формируя элементарные конструктивные

умения;

- словесно обозначать игровые предметы и действия в соответствии с

ситуацией.

Формируем:

эмоциональное отношение к подвижным играм, к передвигающимся

игрушкам;

интерес к строительному материалу;

голосовые реакции, вокализации.

Развиваем у детей восприятие; пространственную ориентировку.

Основное содержание работы

Формирование интереса и эмоционального отношения к игрушкам: предлагать для рассматривания красивые яркие игрушки, разные по цвету, величине, материалу; показ сопровождать эмоционально положительным отношением взрослого к демонстрации, речевыми вокализациями, стимулированием голосовых реак­ций детей, стимулировать детей брать игрушку из разных положений и удерживать ее, брать в каждую руку по игрушке, одновременно удерживая их.

Показ игрушек, расположенных в разных местах. Показ игрушек, которые плавают. Содействие более яркому проявлению эмоций (смеха, оживленного интереса, звукопроявлений).

Стимулирование эмоциональных реакций детей на действия взрослых с игрушками. В качестве игрового материала используются красочные сюжетные игрушки разного назначения. Взрослый разыгрывает с ними маленькие сценки, доступные пониманию детей (например, к детям в гости приходит кукла или мишка, зайка и т. д., приветствует детей; взрослый жестом обращает внимание детей на детали игрушки: волосы, бант, хвостик и т. д.; куклы гладят детей, дети — кукол; куклы играют в группе, танцуют). Постепенно могут разыгрываться сценки более сложного содержания (например, кукла гуляет, появляется птичка, которую кукла кормит; прибегает собачка и птичка, испугавшись, улетает и т. д.). Разыгрывание тех или иных сюжетов должно сопровождаться включением лепетных слов типа пи-пи, ля-ля, топ-топ, хлоп-хлоп, ма-ма, ав-ав и т. д. Стимулирование детей к проговариванию на уровне слухо-зрительного и зрительного восприятия.

Демонстрация заводных игрушек, стимулирование имитационных действий и речевых реакций детей.

Отобразительно-предметная игровая деятельность

При формировании отобразительно-предметной игровой деятельности стимулировать имитационные действия и речевые реакции детей.

Формирование отобразительно-предметной игровой деятельности: стимулировать детей действовать по подражанию, а затем самостоятельно выполнять простые игровые действия исходя из качеств самого предмета (погремушка гремит, если ее потрясти; мяч катится, если его толкнуть и т. д.); учить детей переносить

способ действия со знакомой игрушки на другую (разные погремушки, разные шарики и т. д.).

Обучение простым игровым действиям исходя из функционального назначения предмета; использование разных по сложности приемов обучения: совместных и сопряженных действий, действий по подражанию с постепенным переходом к самостоя­тельным действиям детей.

Обучение умению выполнять одну и ту же игровую задачу с одними и теми же игрушками, которые отличаются определен­ными признаками (по величине, цвету и т. д.); реализовывать одну и ту же задачу с разными игрушками.

Создание необходимых условий для развития внимания, зрительного восприятия, пространственных отношений, использование вспомогательных средств (тесемки, веревочки и т. д.) в процессе действия с игрушками.

Примерное описание обыгрывания отдельных игрушек

Обыгрывание куклы: укачивать на руках, гулять с куклой, танцевать; аналогичные действия с куклами, разными по величине, одежде и другим видимым признакам; объединение нескольких игровых действий: гулять с куклой, потом укачивать и т. д.

Обыгрывание матрешки: матрешка идет, бежит; несколько матрешек выстраиваются в ряд, идут друг за другом, выстраиваются в круг и т. д.

Обыгрывание игрушек-зверей и игрушек-птиц: мишка топает на месте, идет, танцует; зайка скачет, бежит, сидит; птичка сидит, клюет, летит и т. д.

Обыгрывание машин: катать машины, разные по величине, цвету, за веревочку и без нее; катать машины по дороге (огородить место шнурком, кубиками и т. д.), прямо, по кругу, с поворотом и т. д.

Обучение в процессе действия с игрушками умению называть игровой материал сначала лепетно, а потом и полным словом (приближенно, усеченно, точно, но на основе сопряженного и отраженного произнесения). Формирование умения пользоваться не только общепринятыми бытовыми жестами, но и словами, содействие многократному определению связей между предметом, действием и словом (учить по просьбе взрослого показывать, а позднее называть одинаковые игрушки, но разные по внешним признакам, а также производить действия с разными игрушками, имеющими одно и то же словесное обозначение).

К концу первого полугодия в структуре отобразительной предметно-игровой деятельности необходимо сформировать уровень одиночной игры.

Дидактические игры

Обучение умению производить разнообразные действия с предметами:

открывать разные предметы (коробочки, одноместные матрешки, корзинки, кастрюльки и т. д.);

закрывать разные предметы (корзинки, коробочки и т. д.);

раскладывать и собирать предметы (например, доставать из коробочки кубики, раскладывать, а затем снова собирать в коробку; раскладывать и собирать цветные колпачки и т. д.);

перекладывать предметы (например, шарики — в коробку, в ведерко; грибки — в корзинку, в ведерко и т. д.);

скатывать цветные шарики по желобку;

снимать и нанизывать на стержень 3—5 колец одинаковой величины: сначала с большими отверстиями, а потом с постепенным сужением отверстий;

ставить кубик на кубик (строить башню из двух, затем из трех одинаковых кубиков);

вставлять в отверстия и вынимать из отверстий предметы (грибки, втулки и т. д.);

вкладывать порожние предметы одинаковой формы — меньший в больший; накрывать одинаковые по форме предметы: маленький — порожним, большим по величине (кубы, конусы и т. д.);

собирать игрушки из двух частей (матрешки, яйца, бочечка) и разбирать их;

снимать и нанизывать на стержень кольца разной величины, не соотнося их по размеру;

правильно подбирать крышки для большой и маленькой коробки и закрывать их;

собирать пирамидку из двух одноцветных колец, которые значительно отличаются по величине, в определенной последовательности;

собирать двухместные дидактические игрушки;

находить соответствующие детали-вкладыши при сборе и раскладывании порожних кубов, цилиндров, полусфер из двух деталей;

подбирать крышки соответствующей формы к коробкам (круглой, квадратной). 

Строительные игры

Формирование предпосылок к строительным играм: в присутствии детей создавать простые постройки из кубиков и обыгры­вать их (выстраивать в ряд одинаковые кирпичики — дорож­ка, ставить кубик на кубик — дом, ставить равновеликие кубики друг на друга — башня, ставить кубик на брусок — машина и т. д.).

Игры с природным материалом

Проведение сезонных игр с песком, водой, снегом:

учить правильно пользоваться совочком, лопаткой (насыпать песок в ведро, формочки, «печь пирожки»);

пускать по воде лодочки, рыбок, уточек, шарики, наблюдать за ними; копать снег лопаточкой, собирать в кучу, разбрасывать и т. д.

Подвижные игры

Формирование предпосылок к совместным играм (объединять 2—3 детей); стимулирование интереса и эмоционального отношения к подвижной игре; развитие основных движений.

Формирование первичных представлений о пространстве и перемещении в нем (комната, зал, участок и т. д.).

Стимулирование к играм с тележками, паровозиками, автомобилями, самолетами и т. д., создание условий для стимулирования двигательной активности детей (например, разбрасывание шариков с последующим их сбором; собрать все игрушки, расположенные в разных местах комнаты, в одно место; догнать собачку, доползти до погремушки и т. д.).

Примерная тематика игр:

«Поезд» (упражнение на координацию движений рук и ног, движение по узкой дорожке); «Бегите ко мне», «Догоните меня», «Догоните мяч» (упражнения в ходьбе и беге); «Птички машут крыльями», «Ловля мотыльков» (упражнение на развитие движений рук); «Большие и маленькие», «Прятки» (развитие мышц рук, координация движений туловища).

 

Памятка ко Дню инвалида.

 

Международный день жестовых языков.

 

Международный день жестовых языков.

  В мире 23 сентября отмечался Международный день жестовых языков, который является основной формой общения с внешним миром для миллионов глухих и слабослышащих людей.

Памятная дата была провозглашена Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2017 года с целью подчеркнуть роль жестовых языков в реализации прав и свобод людей, являющихся инвалидами по слуху.

В настоящее время в мире проживают более 70 млн глухих людей, больше всего их в развивающихся странах. В совокупности они используют более 300 различных жестовых языков, имеющих в ряде стран статус государственных.

Предложение о провозглашении международного дня исходило от Всемирной федерации глухих (World Federation of the Deaf, WFD), чья деятельность направлена на сохранение жестовых языков и защиту прав глухих. Сегодня организация объединяет более 130 национальных ассоциаций глухих по всему миру.

Датой торжества был выбран день основания федерации в 1951 году. Впервые празднования, приуроченные к этому событию, прошли 23 сентября 2018 года в рамках Международной недели глухих. С тех пор они проводятся ежегодно.

Роль жестов в обучении детей с нарушением слуха заключается в следующем:

·         Помощь в усвоении материала. Жесты способствуют лучшему пониманию и запоминанию новых слов и грамматических конструкций. Например, при изучении правила о написании мягкого знака после шипящих можно использовать жест, имитирующий мягкое прикосновение кончика пальца к губам. 

·         Создание эмоциональной связи с изучаемым материалом. Это делает процесс обучения более интересным и увлекательным для учащихся. 

·         Развитие зрительного восприятия. Для ребёнка с нарушением слуха зрительное восприятие — это главный источник представлений об окружающем мире и канал, обеспечивающий возможности общения с другими людьми, восприятия обращённой к нему речи. 

·         Обогащение словесных средств общения. Жесты способствуют усвоению и активному употреблению слов в речи слабослышащих и глухих детей. 

 

 

 

Занятия учителя-дефектолога по обучению навыков аналитического чтения и письма дошкольников с нарушением слуха.

 

Занятия учителя-дефектолога по обучению навыков аналитического чтения и письма дошкольников с нарушением слуха.

   На занятиях учителя-дефектолога по развитию речи автоматизируются навыки чтения и письма. Дети учатся находить нужные буквы (Рисунок 1), соединять их в слоги и слова (Рисунок 2).Ребята в силу своих индивидуальных возможностей глобально различают слова по табличкам и составляют из них фразы (Рисунок 3), выкладывают слова из азбуки (Рисунок 4), соотносят слова, написанные на табличках с фото, картинками или предметами, аналитически читают тексты и отвечают на вопросы о прочитанном (Рисунок 5).

Рисунок 1. «Игра с выключателями». Ребёнок             Рисунок 2. Игра на большом планшете слышит звук и нажимает выключатель с этой буквой.           "Собери слог (слово)».

           

      Рисунок 3.  Соотнесение табличек со                       Рисунок 4. Выкладывание                       членами семьи на фото.                                                  слов из азбуки по образцу.        

                                              

                                                  Рисунок 5. Аналитическое чтение 

                                                         адаптированных текстов.

    На занятиях учителя – дефектолога ведётся работа по познавательному развитию дошкольников с нарушением слуха, формируются элементарные математические представления. Дети знакомятся с количеством предметов (Рисунок 1.), формой, величиной; решают примеры на большом планшете (Рисунок 2.), в тетрадях (Рисунок 3.); учатся работать в математических тренажёрах (Рисунок 4.), развивая навык ориентации на листе бумаги.

       

Рисунок 1. Различение понятий:                                Рисунок 2. «Реши пример». Ребёнок

один-много решает пример на + и – ,                             находит правильный ответ. 

                                                                                                                              

Рисунок 3. Прописывание цифр и                         Рисунок 4. Работа в математических  

примеров в тетради.                                          тренажёрах над ориентировкой на листе                    

                                                                                      бумаги (справа, слова, посередине).

                                                                                                  .

 

 

 

 

ПРИМЕРЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ (В.А. ГОЛОВЧИЦ)

 

ПРИМЕРЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ (В.А. ГОЛОВЧИЦ)

Лабиринт

Цель: развивать зрительное восприятие, логическое мышление, внимание.

Оборудование: карточка с лабиринтом, карандаш.

Речевой материал: пчела, варенье, помоги пчеле найти дорожку в лабиринте к варенью, куда летит пчела?

Ход игры:

Педагог дает ребенку карточку с лабиринтом и предлагает найти дорожку к варенью, помочь пчеле. Ребенок вначале может прослеживать дорожки с помощью карандаша, за тем только зрительно (рис.11).

Рис. 11. К игре «Лабиринт»

Шкафчики

Цели: развивать зрительное внимание и запоминание. Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов и находить их после отсрочки.

Оборудование: шкафчики с выдвижными ящичками, мелкие игрушки, таблички.

Речевой материал: будем играть, там, тут, где, покажи, такой, не такой.

Ход игры:

Педагог ставит на стол один из шкафчиков (из трех-четырех ящичков), рассматривает его вместе с детьми. Затем (при первом предъявлении игры), не убирая шкафчик из поля зрения детей, прячет мелкую игрушку или фишку в один из ящиков. После выполнения этих действий детям предлагается найти игрушку, показать нужный ящичек (используются таблички «Будем играть», «Где?», «Покажите», «Там»; предъявление табличек сопровождаются естественными жестами). В следующий Раз, спрятав игрушку, педагог закрывает шкафчик ширмой и несколько раз отстукивает ладонью по столу или вместе с детьми отхлопывает. После этого снимает ширму и предлагает кому-либо из детей показать ящик, в котором спрятана игрушка.

Усложнение идет по пути увеличения количества ящиков (до десяти) и увеличения времени отсрочки. Можно запомнить месторасположение сразу двух предметов, а после предъявления образца вспомнить, где лежит парная игрушка. В этом случае вводятся дополнительные таблички: «Т кой», «Не такой», «Где такой?»

Найди половинку

Цели: научить детей узнавать предметы по одному из его изображений, запоминать предмет.

Оборудование: наборы парных изображений предмет (на картинках один и тот же предмет изображен в разных ракурсах - с лицевой и с обратной стороны, размер карточки с животными 15x18 см) (см. прил. 8).

Речевой материал: названия предметов, верно, не верно, что (кто) это?

Ход игры:

Рис. 12. К игре «Найди половинку»

Педагог предлагает детям рассмотреть картинки (контурные, черно-белые), назвать изображенные предметы и подобрать таблички, если эти слова есть в словаре ребенка. Затем педагог предлагает картинку из второго набора, в котором предметы изображены с обратной стороны. Если возникают трудности в узнавании, то педагог предъявляет детям сам предмет для рассматривания, ощупывания, после чего игр возобновляется. Если же затруднений не возникает, то игра продолжается. Возможно усложнение игры за счет увеличения отсрочки (по типу «лото с отсрочкой»), введения картинок с более сложным для узнавания ракурсом.

Узнай по контуру

Цели: учить детей узнавать предметы по контурному изображению, запоминать изображения.

Оборудование: наборы парных картинок (предметное и контурное изображение).

Речевой материал: названия предметов, такой, не такой, что (кто) это?

Ход игры:

Игра проводится аналогично «Лото с отсрочкой». При затруднениях при подборе парного изображения предложить детям использовать метод наложения (для этого необходимы изображения предметов, вырезанные по контуру).

Запомни и найди

Цель: учить детей узнавать одинаковые изображения, запоминать их и соотносить мысленно; закреплять названия предметов.

Оборудование: лото или парные картинки.

Речевой материл: у кого такая же? Что это? Это... (названия предметов), запомни, смотрите внимательно, у тебя больше, ты победил.

Ход игры:

1 вариант. Педагог предлагает детям поиграть. Перед детьми выкладывается небольшое количество картинок (от четырех до десяти), ребенок рассматривает свои картинки, называет их, педагог предлагает запомнить этот ряд («Посмотри внимательно и запомни «). Затем картинки предлагается перевернуть изображением вниз. После этого педагог берет картинку, парную картинке у кого-то из детей, и спрашивает: «У кого такая?» Ребенок должен вспомнить, есть ли у него такая картинка и на каком именно месте в ряду она лежит, показать, сказав: «У меня».дать заявку

Усложнение: выкладываются все имеющиеся парные картинки изображением вниз. Педагог первым переворачивает сначала одну, затем другую картинку. Если картинки оказываются парным

первым переворачивает сначала одну, затем другую картинку. Если картинки оказываются парными, он их убирает в сторону, объясняя: «Одинаковые «. Если картинки не совпали, педагог кладет их обратно, переворачивая обратно изображением вниз и говорит: «Запомните, тут «кошка», а там «дерево». Затем ребенок таким же образом вступает в игру, пытаясь при необходимости вспомнить, где уже переворачивалась картинка, необходимая ему для пары. Игра продолжается до тех пор, пока все парные картинки не разойдутся по игрокам. Выигрывает тот, у кого больше пар.

2 вариант: задание дается подобное, но только с табличками. Они могут быть по одной теме, а могут быть из разных тем.

Что изменилось?

Цели: учить запоминать предметы и их изображения, расположение предметов, картинок в пространстве, развивать внимание.

Оборудование: различные игрушки, предметы, картинки по темам, изучаемым в данной возрастной группе, ширма (или экран), салфетка, таблички.

Речевой материал: посмотри, запомни, названия предметов, игрушек, что это? Чего нет? Чего не стало? Что изменилось? Что не так?

Ход игры:

1.      Педагог предлагает детям рассмотреть последовательное из трех-четырех предметов, назвать их, затем ряд на некоторое время (-10-15 сек.) закрывается ширмой, педагог за ней убирает один предмет из ряда. После этого ширма открывается и детям предлагается назвать т предмет, которого не стало («Чего нет? Чего не стало?»). Ребенок устно отвечает. На первых порах можно для ответа использовать такой же ряд предметов, чтобы ребенок мог показать, чего не хватает, чего не стало казать ту игрушку, которую теперь не видит.

2.      Детям предлагается ряд картинок, которые таким же разом, как и предметы, выкладываются в ряд, Затем количество изменяется в связи с удалением одной картинки за ширмой. Картинки могут быть представлены на фланелеграфе.

ширмой и за ней предметы меняют местами, после этого ширма убирается, детям предлагается сказать: «Что изменилось?», «Что не так?»

То же самое возможно с картинками.

Такие же задания можно проводить с использованием табличек с названиями различных предметов.

Усложнения:

·         увеличивается ряд предметов, картинок до 10-12;

·         сначала даются для игры предметы, игрушки, а затем можно использовать и картинки с изображением предметов, игрушек;

·         убирать можно сначала один предмет или игрушку, затем и больше до пяти-шести. То же самое и с картинками;

·         менять местами так же можно сначала 2 предмета, затем больше до четырех-пяти.

Чего не хватает?

Цели: развивать зрительное внимание, учить находить недостающие детали, уточнять представления о предметах, о его частях.

Оборудование: сборно-разборные игрушки (игрушки у которых можно снимать отдельные части), картинки с изображением предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные детали.

Речевой материал: посмотри внимательно, чего нет? Все верно? Чего не хватает? Названия предметов и их частей.

Ход игры:

Чаще всего дети замечают неполадки в объемных игрушках, указывая на эту часть и говоря или показывая жестом, что тут сломалось. Поэтому 1-й вариант игры может быть следующим: педагог ставит перед детьми игрушку без какой-либо важной и легко выделяемой части и просит детей сказать, целая игрушка или нет: «Чего нет? Все верно?», «Чего не хватает?» Дети указывают место, где отсутствует Деталь. Педагог предлагает из коробки, в которой находятся различные части игрушек, в том числе и данной, выбрать недостающую деталь и прикрепить ее на место.

Усложнения:

·         поиск недостающих частей на силуэтных изображениях, на предметных и сюжетных картинках;

·         поиск недостающих деталей в аппликации на фланелеграфе;

·         увеличение количества отсутствующих деталей у предметов.