Игрушки для развития детей с нарушенным слухом.

 

Игрушки для развития детей с нарушенным слухом.

  Игра – ведущая деятельность ребёнка, через которую он познаёт мир. Поэтому необходимо знать, какие игрушки полезны для развития ребёнка с нарушенным слухом.

Что же выбрать в магазине?

  Музыкальные игрушки различной тональности: барабан, дудка, бубен, колокольчик, игрушки – пищалки, погремушки и т.д. В идеале иметь дома беззвучную пару к звучащим предметам. Музыкальные книжки и плакаты.

С помощью разных звучащих игрушек вы сможете:

·        знакомить малыша со звуками окружающего мира;

·        учить извлекать их звучание;

·        учить прислушиваться и реагировать на звуки;

·        различать характер звучания и т.д.

 

Ø Конструкторы: твёрдые и мягкие с основными цветами: красным, жёлтым, синим, зелёным.

Ø Крупная мозаика.

Ø Мячики разных размеров: большие, чтобы ловить и катать; маленькие – чтобы тренировать захват.

Ø Сортеры и пирамидки разных размеров и форм.

Ø Игрушки – дергунчики и/или игрушки на руку. Они вызывают эмоциональный отклик и отлично стимулируют голосовую активность малышей.

Ø Наборы игрушек: кубики, матрёшки, фигурки животных, птиц и т.д.

  Для детей постарше добавляются:

• Ø куклы и пупсы, а также кукольная мебель, посуда. Одежда и другие игрушечные аксессуары.
• Ø разнообразные шнуровки и мозаики для развития мелкой моторики, усидчивости и концентрации внимания.
• Ø дидактические игры и карточки для развития речи, мышления, внимания, памяти. Обратите внимание, чтобы карточки были с белым фоном и ярким, реалистичным изображением.
• Ø игрушки из подручных материалов: наборы шишек, пуговиц, коробок, камушков. Их можно использовать как для формирования условно-двигательной реакции на звук, так и сортировать по цвету, форме или размеру.

 Не обязательно, чтобы у ребёнка были все-все игрушки, которые есть в магазинах. Важно, чтобы они были:

1. ü Реалистичными (никаких розовых слонов и голубых котов),
2. ü Безопасными,
3. ü Соответствовали возрасту ребёнка.

 

Особенности физического развития и воспитания дошкольников с нарушением слуха.

 

Особенности физического развития и воспитания дошкольников

с нарушением слуха.

Физическое воспитание детей с нарушениями слуха — одно из важных направлений коррекционно-педагогической работы — находится в тесной связи со всеми другими сторонами воспитания и обучения. Исследования физического и моторного развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха (Р. Д. Бабенкова, А. А. Катаева, А. А. Коржова, Н. A. Pay, Л. В. Рябова, Г. В. Трофимова и др.) выявили некоторые особенности, обусловленные снижением слуха и нарушением деятельности вестибулярного аппарата, возникшим в результате тяжелых заболеваний, перенесенных детьми.

Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции равновесия, формированием правильной осанки, коррекцией и профилактикой плоскостопия, развитием дыхания, координации движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников является развитие их ориентирования в пространстве. Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения детей и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения. Детей необходимо упражнять в быстром выполнении ряда движений, развивать их двигательную реакцию в играх, изменять условия применения сформированных навыков и умений. Использование звукового сопровождения на занятиях по физическому воспитанию помогает развитию чувства ритма, вибрационной чувствительности, различению медленных и быстрых звучаний, что, таким образом, способствует развитию слухового восприятия.

Физическое воспитание детей связано с развитием речи и речевого общения. Выполнение движений сопровождается использованием речевых инструкций воспитателем. В зависимости от возраста детей и этапа обучения они предъявляются устно и письменно (на табличках), устно-дактильно (в детском саду для глухих). По мере овладения детьми значениями слов и инструкций речевой материал предъявляется устно. Дети усваивают слова, обозначающие движения, физкультурные снаряды, игрушки, учатся применять эти слова в общении с другими детьми и педагогом в процессе подвижных игр, выполнения упражнений. Использование речевого материала должно быть хорошо продумано и регламентировано воспитателем с тем, чтобы не снижать моторной плотности занятий.

В процессе физического воспитания у детей развивается произвольное внимание, умение действовать по подражанию взрослому и по наглядному образцу, а затем и самостоятельно выполнять упражнения, ориентируясь на словесные инструкции. Дети учатся действовать в коллективе, согласовывая свои действия с действиями других детей, помогать им, проявлять инициативу, самостоятельность, выдержку в играх и упражнениях. Достижение успеха в выполнении заданий и упражнений способствует формированию у старших дошкольников оценки собственных возможностей, положительно отражается на личностном развитии ребенка. Важное значение для дальнейшего физического развития приобретает формирование у дошкольников интереса к занятиям физкультурой, участию в играх, соревнованиях.

Формы и средства физического воспитания

Физическое воспитание осуществляется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Основными формами физического воспитания являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями, физкультминутки, фонетическая ритмика, музыкальные занятия, занятия по физическому воспитанию.

Физминутки обеспечивают смену деятельности детей на занятиях, создают возможности для кратковременного отдыха. Физкультминутки проводятся, как правило, в середине занятия, после появления признаков утомления. Длительность физкультминутки — 3—5 минут, в нее включаются несколько упражнений, которые обычно носят игровой характер, или подвижная игра. Целесообразно связывать движения с содержанием занятия: например, имитировать катание на коньках или лыжах, бросание снежков в процессе занятия по теме «Зима», подражать движениям животных при изучении соответствующей темы.

В некоторых случаях, по желанию сурдопедагога, взамен физкультминутки может быть проведена фонетическая ритмика, в которой различные движения сочетаются с произнесением речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз), отработкой ритмико-интонационной стороны речи.

Основное внимание в работе с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста необходимо уделить развитию двигательной активности, формированию произвольного внимания, умению подражать действиям взрослого, формированию навыков поведения в зале, развитию эмоционально-волевой сферы. Формирование основных движений происходит путем включения их в доступной форме в содержание занятий. Обучение ходьбе, бегу проводится по показу воспитателя, с включением интересных детям игровых моментов: пойти в гости к кукле, добежать до домика мишки и др. Дети овладевают различными видами прыжков (на месте, с поворотом, перепрыгивать через веревку, спрыгивать с доски). Детей также обучают ползанию, лазанью, перелезанию.

В средней группе повышается степень сложности упражнений и изменяются условия их выполнения. Повышаются требования к качеству основных движений: дети должны уметь спрыгивать на полусогнутые ноги, правильно координировать движения рук и ног в ходьбе и беге, самостоятельно лазать. Важно научить детей правильно вести себя в коллективных играх, выдерживать свою роль, согласовывать свои движения с действиями других детей. Развивается умение реагировать на звуковые сигналы.

В старшей группе важно учить детей самостоятельно выполнять упражнения не только по образцу, но и по словесной инструкции. Двигательные навыки закрепляются в процессе повышения трудности упражнений, увеличения темпа. Особое значение придается формированию хорошего (в соответствии с возрастом) качества движений. В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется усложнению упражнений для развития равновесия, а также развитию пространственного ориентирования в процессе подбора специальных упражнений и подвижных игр. На этом этапе обучения с целью достижения высокой моторной плотности занятий чаще всего используются фронтальный, поточный или подгрупповой способы организации детей.

Дети подготовительной группы должны уметь владеть основными движениями, самостоятельно выполнять серию последовательных движений в ходьбе друг за другом, уметь ориентироваться в усложняющихся пространственных условиях (в играх). Требования предъявляются также к поведению в коллективе, умению согласовывать свои действия с действиями других детей в подвижных играх, эстафетах.

На разных этапах обучения используются такие методы, как показ, помощь, страховка, действия по словесной инструкции, однако их объем на разных годах обучения различается.

Показ как метод обучения используется в работе и с младшими дошкольниками, и на занятиях со старшими детьми. В процессе показа детям дается образ движения в его целостном виде, без акцентирования внимания на отдельных элементах. Правильность показа, его точность — одно из важных условий обучения. Небрежная, неточная демонстрация движений может повлечь неправильное воспроизведение детьми. Для старших детей движение может быть предложено в расчлененном виде с целью обучения элементам техники. Наблюдая движение, дети должны хорошо его видеть, а также наблюдать за выполнением движения другими детьми.

В работе с младшими детьми, а также с дошкольниками, имеющими нарушения равновесия и пространственной ориентировки, важна помощь взрослого. Взрослый выполняет некоторые движения вместе с ребенком, например удерживает его руки при ловле мяча, переставляет ноги при лазанье по гимнастической стенке. И в старших группах детям необходима помощь при выполнении упражнений на равновесие.

Страховка используется на всех годах обучения при выполнении координационно трудных упражнений, а также для предотвращения возможных травм: в лазанье по гимнастической стенке, спрыгивании и др.

По мере усвоения детьми движений, которые демонстрировались первоначально педагогом, дети начинают воспроизводить их по словесной инструкции. В зависимости от возраста детей, их двигательного опыта, состояния слуха и речи воспитатель использует разные формы речи. В ясельной и младшей группах названия предметов, действий, побуждения предъявляются устно и для лучшего восприятия и усвоения фиксируются письменно (на табличках). По мере усвоения слов они предъявляются устно, к табличкам воспитатель обращается при предъявлении новых слов или же недостаточно усвоенных детьми. В детских садах для глухих в средней группе новые слова могут предъявляться устно-дактильно, а после их усвоения — устно. Инструкции должны быть краткими, понятными детям, так как необходимость разъяснения значений слов снижает моторную плотность занятий. В случаях непонимания детьми значений слов воспитатель использует показ в сочетании со словесной инструкцией, а затем опять предъявляет инструкцию.

 

Почему ребёнок с нарушением слуха имеет нечёткое произношение?

 

Почему ребёнок с нарушением слуха имеет нечёткое произношение?

  Овладение речью происходит в результате слаженной работы слухового и речедвигательного анализаторов. При нарушении слуха ребёнок недостаточно точно воспринимает речь. Из-за этого формируются неправильные слуховые образы (например, вместо «идёт» слышит «идё», «цапля» - «сапля»). Ребёнок недослышивает и запоминает слово в соответствии с неправильно услышанным образцом.

  Во многом проблема решается благодаря слуховым аппаратам и кохлеарныи имплантам. Но нужно помнить, что ни одно техническое средство реабилитации не может в полной мере заменить утраченную функцию. Например, люди с нарушениями слуха испытывают трудности в восприятии звуков в зоне шёпотной речи: высокочастотных звуков, свистящих и глухих согласных звуков. Ребёнок неправильно воспринял слово, неправильно запомнил, в результате - ошибки в понимании речи.

  Особенно ярко данная проблема заметна в случае несвоевременного слухопротезирования: до слухопротезирования у ребёнка уже успело закрепиться в памяти слово в неправильном (искажённом или усечённом) варианте, поэтому услышав это же слово в слуховых аппаратах, ребёнок не сможет его опознать.

  Неточность слуховых образов влияет и на произношение: у детей с нарушением слуха отмечаются искажения, замены, пропуски звуков. Эти ошибки обычно соответствуют аналогичным ошибкам в слуховом восприятии.

Как же решить проблему?

- прежде всего, необходимо своевременное слухопротезирование с момента выявления нарушения слуха.

- создание оптимального расстояния до ребёнка.

- учёт принципа контроля силы звуковой нагрузки. Слишком тихое звучание не позволяет ребёнку точно дифференцировать некоторые звуки, а слишком громкое звучание создаёт избыточную нагрузку на нервную и слуховую системы.

- учёт местоположения педагога относительно ребёнка в случае одностороннего слухопротезирования, особенно если речь идёт о кохлеарной имплантации или значительной разнице в степени снижения слуха между ушами.

- минимизация фонового шума во время занятий по постановке звуков.

- наличие правильного образца речи взрослого.

Знания и навыки.

 

Знания и навыки.

Какие дети нуждаются в помощи сурдопедагога?

1.    Малыши до года. Сразу после постановки диагноза. Даже если ещё ждёте СА или КИ. Сурдопедагог уже нужен. В основном, чтобы научить родителей правильно взаимодействовать с малышом.

2.    Дети, которым надели слуховые аппараты или сделали операцию кохлеарной имплантации, независимо от возраста.

3.    Дети с нарушением слуха центрального генеза. Работа сурдопедагога совместно с невропатологом или психиатром.

Какими же знаниями должен обладать современный сурдопедагог?

1.    База. Анатомия. Физиология органов слуха и речи.

2.    Психолингвистика.

3.    Классическая сурдопедагогика.

4.    Знание современных методик работы с детьми с нарушением слуха.

5.    Знать особенности работы с детьми с сопутствующими диагнозами.

 

Акция “Белая ленточка”

 

Акция “Белая ленточка”

Друг другу станем мы добрей,

                                                     Давайте весело смеяться,

                                                         И жить нам станет веселее!

 

03 декабря 1992 году Генеральная ассамблея ООН провозгласила Международным днём инвалидов. Проведение этого дня направлено на привлечение внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия.

 «Белая лента» - это своего рода напоминание каждому человеку о главном в жизни, о нашей миссии - помогать тем, кто нуждается в поддержке.

Почему именно белая ленточка? На Руси исстари именно белый цвет означает милосердие и благородство. Да и вообще в мире все добрые акции проходят именно с белым цветом.

 Белые ленточки пусть станут знаком нашей поддержки, готовности прийти на помощь в любую минуту тем, кто в этом нуждается.

Необходимое время для занятий дома.

 

Необходимое время для занятий дома.

1. Заниматься нужно каждый день, по возможности и самочувствию ребёнка, лучше с утра, в течение 30-40 минут.
2. Обязательно чередуйте игры за столом и двигательную активность.
3. Начинайте постепенно – с 10-15 минут, каждый день увеличивая время занятий на 5 минут, пока не дойдёте до 40 минут.
4. В конце занятия лепите или рисуйте красками, выполняйте релаксационные упражнения.
5.    В течение дня вместе с ребёнком прислушивайтесь к звукам, обращайте на них внимание. У малыша весь день должна быть возможность общаться с вами или его ровесниками, на прогулке, детской площадке, у бабушки.
6.    Говорите с ребёнком чётко и ясно, простыми предложениями, например «Сейчас мы идём гулять! Будем одеваться!»
7. У ребёнка должен быть выстроен режим дня. Занятия проводите примерно в одно и тоже время, тогда ребёнку будет легче.

Международный день глухих.

 

Международный день глухих.

  Международный день глухих, отмечаемый ежегодно в последнее воскресенье сентября, был учрежден в 1958 году, в честь создания Всемирной федерации глухонемых в сентябре 1951 года. Он завершает последнюю полную неделю сентября, которая отмечается как Международная неделя глухих (International Week of the Deaf).

Цель Дня — повышение информированности международного сообщества о проблемах, с которыми ежедневно сталкиваются глухие люди. Ведь, по статистике, нарушениями слуха страдает каждый девятый человек. Его теряют в результате травмы, болезни или врожденных пороков.

На планете 2500 языков. Но есть и еще одна форма общения, в последнее время все больше и больше интересующая ученых, — язык взгляда и жестов.

Всемирная федерация глухих (ВФГ), которая сегодня объединяет 125 национальных организаций всех пяти континентов, в 1950-е годы для обслуживания международных мероприятий глухих, то есть конгрессов, симпозиумов, конференций, в том числе и спортивных, разработала Жестуно — систему жестов.

В 1760 году аббат де Л’Эпе основал первую школу во Франции — Парижский институт глухих  Аббат был основоположником мимического метода, большим сторонником жестового языка.

Не верьте в тот миф, что глухие замкнуты и необщительны. Десятки замечательных и великих личностей были глухими. Пьер де Ронсар — поэт эпохи Возрождения, которого называли «принцем французских поэтов», был прекрасным фехтовальщиком и танцовщиком. В историю вошла его замечательная фраза: «С плохим слухом во дворце делать нечего».

История знает и другие великие имена. Виктор Гюго — автор «Собора Парижской Богоматери». Людвиг Ван Бетховен — величайший композитор. Антонио Станьоли — один из итальянских художников. Клод-Андре Десен — французский скульптор. Жан-Жак Руссо — французский философ и писатель.

В настоящее время, по данным ВОЗ, разными нарушениями слуха страдает около 466 миллионов человек — это более 5% населения мира, из них больше половины страдают от инвалидизирующей потери слуха. В России 10% населения — люди с нарушением слуха, в том числе более 1 миллиона — дети. Дошкольные и средние образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха работают во многих регионах России, а в некоторых есть средние специальные и высшие учебные заведения, где дети с нарушением слуха могут продолжить образование.

Также поддержкой таких людей занимается Всероссийское общество глухих (ВОГ), которое с 1955 года является членом Всемирной федерации глухих. ВОГ ведет свою работу с 1926 года, объединяет более 100 тысяч членов, имеет 82 региональных и более 600 местных отделений на всей территории Российской Федерации. ВОГ, как и сама Всемирная федерация глухих, делает акцент на соблюдение прав людей с нарушениями слуха, их социальную реабилитацию и интеграцию в современное общество, повышение уровня их образования, а также доступность к информационным технологиям и услугам.

ВФГ имеет статус ассоциированного члена в ООН, ЮНЕСКО, Международной организации труда и Всемирной организации здравоохранения. В Международный день глухих федерация рекомендует и призывает все ассоциации глухих к проведению кампаний по привлечению внимания политиков, властей, СМИ и общественности к проблемам людей с нарушением слуха.

В России к этому дню уже традиционно приурочено проведение всевозможных спортивных, культурных, просветительских и благотворительных мероприятий в разных регионах страны.

Напомним, что 3 марта отмечается Международный день охраны здоровья уха и слуха, а 23 сентября — Международный день жестовых языков.