ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Изобразительная
деятельность и конструирование относятся к продуктивным видам деятельности
ребенка, наряду с игровой и речевой являются действенным средством выражения и
удовлетворения потребностей ребенка.
Дети с нарушением
слуха без целенаправленного коррекционного педагогического воздействия не
достигают того уровня в овладении этими видами деятельности, который наблюдается
у нормально развивающихся детей. В то же время развитие изобразительной и
конструктивной деятельности тесно связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру, развитием предметной деятельности, реализацией
задач сенсорного воспитания, развитием мелкой моторики, с ручным трудом,
формированием элементарных математических представлений.
В процессе обучения
изобразительной и конструктивной деятельности решается несколько
взаимосвязанных задач: развитие сенсорно-перцептивной сферы (зрительного
восприятия, способов обследования: ощупывание, обведение; развитие
пространственных отношений); развитие мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение); овладение лепными, графическими и конструктивными
умениями; развитие речи, содержательную основу которой составляет практическая
деятельность детей; обогащение чувственной
основы в процессе непосредственного восприятия реальных объектов и
явлений; развитие воображения и эмоционально-волевой сферы; формирование
эстетической культуры и развитие творчества.
Переходу к
формированию собственно изобразительной и конструктивной деятельности
предшествует подготовительный этап. Задача данного этапа — показать детям, что
все, что их окружает, может быть изображено через лепку, рисование, аппликацию,
постройку; в изображенных объектах могут быть переданы те или иные особенности:
цвет, величина, форма, пространственные отношения.
Обучение
изобразительной и конструктивной деятельности предусматривает, во-первых,
ознакомление детей со свойствами некоторых материалов (пластилин, бумага,
клей), назначением и способами использования таких орудий труда, как карандаш,
кисточка; во-вторых, овладение детьми изобразительными и конструктивными
умениями по показу взрослого. Основные приемы обучения: совместные и
сопряженные действия, действия по подражанию. В дальнейшем дети совершенствуют
приобретенные ими умения при изображении, в основном, с натуры, которую они
сначала практически обследуют (ощупывают, обводят), а затем анализируют ее
только на зрительной основе. Изображение по образцу имеет место преимущественно
на занятиях по аппликации и декоративному рисованию, где важное место занимает
показ. Все это создает основу для изображения по представлению и замыслу.
Образы восприятия
соединяются с их названием — создается чувственная основа усвоения слова,
которая позволяет затем вызвать представление о предметах, их свойствах и
отношениях, передать сведения о незнакомых предметах и явлениях.
Основной речевой
материал — это называние изображенных предметов и явлений, их особенностей и
отношений; название материалов, предметов, используемых в изобразительной
деятельности; действия, которые ребенок совершает в процессе работы. Каждое
слово с целью усвоения его грамматической формы и значения употребляется в разных
словосочетаниях. На четвертом и пятом годах обучения активно включается метод
объяснения, действия по речевой инструкции, словесное планирование будущей
работы, оценка отношения к деятельности и ее результатам.
