ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ И ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

 

Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Содержание коррекционно-педагогической работы направлено на развитие мыслительной деятельности, формирование познавательной активности, установление связи между предметом, целью, действием и словом. Как известно, ранняя форма мышления — наглядно-действенная — возникает у ребенка в тесной связи с развитием действий с предметами, в структуре которой закладываются элементы образного и логического мыш­ления. Поэтому коррекционно-педагогическая работа направлена прежде всего на развитие практического мыш­ления, в процессе чего у ребенка создается возможность проявить свое отношение к окружающему миру, познать взаимосвязь воздействия одного предмета на другой и получить определенный результат. Работа по развитию мышления проводится на специальных видах занятий и включается во все другие занятия и бытовую деятельность детей.

АОП ДОО предусматривает как систематическое обучение на занятиях, так и использование полученных ранее знаний, расширение математического опыта в процессе различных видов практической деятельности. Первый год обучения не предусматривает специальных занятий, дети в различных видах деятельности стихийно приобретают некоторые представления о количестве путем сопоставления одних предметов или группы предметов с другими, сравнения реальных предметов по величине, т. е. на основе наглядных представлений создается предпосылка для усвоения собственно математического материала.

Основные направления раздела программы:

формирование количественных представлений;

формирование представлений о величине;

формирование представлений о форме предметов и их пространственном размещении;

формирование временных представлений (на пятом году обучения);

формирование измерительных навыков.

Работа по этим направлениям ведется параллельно. Усвоение основного содержания программы обеспечивает подготовку детей к дальнейшему изучению математики в школе.

Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются специальные занятия. Однако счетный материал может также отрабатываться индивидуально на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях другими видами деятельности, в режимные моменты и т. д.

Ведущим среди направлений формирования элементарных математических представлений является формирование коли­чественных представлений.

Работа над числами первого десятка осуществляется в три этапа: дочисловой период; изучение чисел в пределах 5; изучение первого десятка. На первом этапе (второй год обучения) детей не знакомят с названиями количеств кроме «один» и «много». Все количественные наблюдения осуществляются в процессе действий с наглядно представленными множествами при использовании терминологии, которая обозначает количественное соответствие или несоответствие (Сколько? Столько. Равно. Больше. Меньше). Для облегчения зрительного восприятия количества предметов (от 3 до 10) они располагаются в один горизонтальный ряд, но с изменениями расстояния между предметами (по 2, по 3, по 4). Число фиксируется путем подбора того же количества одинаковых и разных предметов.

На втором этапе начинается ознакомление с процессом образования чисел и их названием (в пределах 5).