«Использование
табличек при обучении чтению детей с нарушением слуха»
Ребенок
даже с незначительным снижением слуха нуждается в дополнительной опоре, в
качестве которой выступает письменная речь. Она дает возможность неслышащему
ребенку, вне зависимости от состояния его слуха и произносительных навыков,
начиная с 3–4 лет полноценно воспринимать речь (путем чтения) и воспроизводить
ее (писать печатными буквами).
Именно поэтому очень важно рано (с 1,5–2
лет) начинать обучение грамоте. Широкое использование письменной речи позволяет
обогатить и словарный состав речи ребенка. Умение малыша читать и писать
значительно расширяет возможности коррекционной работы.
Первый этап обучения грамоте — использование
письменных табличек.
Для детей письменная речь является одним
из важнейших вспомогательных средств овладения речью. Знакомство
с каждым новым словом, фразой происходит одновременно и в устной, и в
письменной форме (таблички не используются при работе со звукоподражаниями и
лепетными словами).
Обучение грамоте можно начинать в 1,5–2
года. Важно, чтобы к этому моменту в ходе общения и во время игр-занятий
ребенок уже научился внимательно смотреть в лицо говорящего, ожидая получения
нужной ему информации. Обучение начинается с использования табличек, которые
ребенок воспринимает целиком, как картинку (глобально).
Таблички пишутся печатными буквами высотой
примерно 2,5–3 см, шириной 1,5–2 см, с небольшим расстоянием между ними,
на одинакового размера полосках плотной бумаги, а
лучше — картона. Таблички должны быть написаны одинаковым шрифтом, фломастером
или тушью одного цвета, лучше черного, чтобы ребенок ориентировался на
написанное слово (фразу), а не на внешний вид таблички. Фраза должна
располагаться на одной строчке, без переноса слов.
При произнесении слова (фразы) табличка держится
у подбородка, чтобы были хорошо видны и написанное, и губы говорящего.
Целесообразно начинать с использования
табличек со словами-приветствиями ПРИВЕТ, ПОКА, а затем — словами-поручениями
(беги, иди, возьми, дай, сними, покажи…) и словами-названиями хорошо знакомых
предметов (дом, рыба, мама, тарелка, суп, каша, кофта и др.) .
Когда ребенок начнет понимать то или иное
слово-поручение в письменном виде, оно предлагается ему уже устно, без
таблички. При этом, когда малыш начинает действовать, взрослый хвалит его и в
подтверждение правильности выполнения задания показывает написанное слово или
фразу.
По мере того как ребенок овладевает
умением соотносить табличку с предметом при ограниченном выборе — из 2–3, его
учат находить по табличке соответствующий предмет (картинку), которые находятся
не перед его глазами, а в комнате или на улице.
При этом следует помнить, что на табличках
предлагаются слова, уже знакомые малышу, поэтому взрослый показывает
табличку молча. Лишь после того как ребенок подложит ее к
предмету (картинке), взрослый произносит слово, написанное на ней, и проверяет
вместе с малышом, правильно ли тот выполнил задание. Каждая подложенная
табличка прочитывается: вначале читает взрослый, ведя пальцем под табличкой,
затем ребенок вместе со взрослым ведет своим пальцем под табличкой и «читает»
ее, т. е. произносит слово, как может. Чтение осуществляется по слогам (но не
по звукам) с несколько замедленным произнесением. Хорошо знакомые таблички малыш
должен «читать» самостоятельно: он сам ведет пальчиком под табличкой и
произносит слово или фразу.
С того времени, как на занятиях начали
использоваться таблички, каждое новое слово предлагается ребенку не только
устно, но и письменно (на табличке). Помимо этого, в доме «подписываются»
предметы, с которыми ребенок встречается чаще всего, т. е. соответствующие
таблички прикрепляются к мебели, игрушкам, посуде и т. п. По мере того как
ребенок усваивает то или иное слово в устной и письменной форме, соответствующую
табличку убирают.
Второй этап обучения грамоте — обучение
составлению слов из разрезной азбуки.
Сначала ребенок составляет слово по
табличке-образцу. Прежде чем впервые предложить малышу составлять слово из
разрезной азбуки, целесообразно вновь воспользоваться табличками-дубликатами.
Перед ребенком выкладывается предмет или картинка (например, с изображением
дома). Ему предлагается подложить к нему (ней) соответствующую табличку, выбрав
ее из двух-трех предложенных. Затем взрослый дает ребенку еще одну такую же
табличку, сопоставляет ее с первой, показывая, что они одинаковые. На глазах
ребенка он разрезает вторую табличку на буквы и предлагает собрать из них слово
под первой табличкой. Такое упражнение проводится в течение 2–3 дней, при этом
используются короткие слова, хорошо знакомые ребенку и в устной, и в письменной
(по табличке) речи.
В дальнейшем ребенка учат составлять слово
по табличке из букв, предложенных взрослым. При этом педагог дает малышу лишь
буквы, входящие в это слово. На этом этапе обучения сами буквы не называются.
Ребенок подкладывает к картинке табличку, «прочитывает» ее (ведет пальцем и
произносит, как может), а затем собирает под ней слово из букв. Когда малыш
начнет справляться с этим заданием, его учат составлять слово и по памяти, без образца.
Ребенку интересно составлять слова,
пользуясь магнитной азбукой или пластмассовыми кубиками с буквами (типа ЛЕГО).
Не следует лишь пользоваться буквами на кубиках с картинками, которые отвлекают
внимание ребенка и затрудняют составление слов.
Можно познакомить малыша и с буквенным
обозначением звуков, которые он может произнести, например а, о, у, м, п, н, л. При этом называется звук, а не
буква: м, а не «эм», п, а не «пэ», л, а не «эль» и т. д. Если ему нравятся занятия с
буквами, можно немного потренироваться в чтении отдельных слогов. Например, на
гранях кубика пишут слоги: па, по, пу, ма, мо, му.
Кубик подбрасывается, и ребенок читает слог на верхней грани. Но не следует
увлекаться этими упражнениями и перегружать ребенка, значительно полезнее
чтение целых слов и составление их из букв.
Учить чтению нужно ежедневно: собирать из
букв по одному слову каждый день, «прочитывать» вместе с ребенком каждое новое
слово (фразу), составлять подписи к рисункам и поделкам малыша, к зарисовкам о
наиболее интересном, произошедшим с ним в течение дня. Постепенно следует
переходить к книжкам-самоделкам с очень небольшим количеством текста, а затем —
и к настоящей книге. Подарком для глухих и слабослышащих детей являются книги
серии «Читаю сам», созданные специально для них выдающимся отечественным
дефектологом Б.Д. Корсунской.
Для развития речи ребенка с нарушенным
слухом важно, чтобы он овладел грамотой. Если при этом возникают значительные
трудности при обучении на основе устной и письменной речи, целесообразно
использовать дактильную (пальцевую) речь.
Предложенные рекомендации могут быть
полезны и при обучении грамоте детей с кохлеарными имплантами, но не на
первоначальном, запускающем этапе реабилитации, а позже — когда ребенок начнет
активно овладевать речью на слуховой основе.
