Дидактические игры на развитие мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха (Л. А. Головчиц).

 

Дидактические игры на развитие мелкой моторики дошкольников с нарушением слуха (Л. А. Головчиц).

Лови шарик

Цели: развивать моторику пальцев рук, развивать интерес к общению в игре, выполнять точно инструкцию взрослого.

Оборудование: желобок, шарик,

Речевой материал: шар, лови, кати, поймал, не поймал, упал, молодец.

Ход игры

Педагог кладет шарик на желобок, говорит: «Будем играть! Смотри», — пускает шарик по желобку и обращается к ребенку: «Лови!». Если у ребенка не получается поймать шарик, педагог показывает, как это надо делать. После нескольких повторов ловли шарика ребенком педагог дает ему шарик и предлагает: «Кати!». Ребенок должен, подражая ранее виденным движениям педагога, прокатить шарик по желобку, а педагог - поймать шарик у другого конца желобка. Если у ребенка не получается прокатить шарик, педагог показывает, как это нужно делать, после чего ребенок вновь пробует самостоятельно осуществить прокат шарика по желобку.

Мозаики

Цели: развитие мелкой моторики пальцев рук, обучение ориентировке на плоскости, умению подбирать цвета по подражанию педагогу или по словесной инструкции.

Оборудование: плоские и объемные мозаики по количеству детей.

Речевой материал: сложи узор, мозаика, рисунок, название предметов, изображенных на рисунке, названия основных цветов, там, рядом, слева, справа, один, одну, два, две, три, четыре, пять и т.д.

Ход игры.

Возможно несколько вариантов проведения. Можно предложить детям вслед за педагогом составлять определенный рисунок, узор. А можно просто дать детям возможность собирать по собственному желанию, развивая творчество, воображение.

Можно предложить детям картинку с рисунком, узором и попросить их собрать такой же рисунок или узор из мозаики.

Для более развитых детей, знающих названия основных цветов, можно предложить выполнять рисунок, узор по инструкциям, предъявляемым устно и на табличках. Например: «Положи две синих, потом три зеленых, одну красную» и т.д.

Переложи игрушки

Цели: развивать координацию движений, согласованность движений обеих рук, учить брать мелкие предметы.

Оборудование: мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), подносы, прозрачные высокие бутылочки.

Речевой материал: делай так, возьми, бросай.

Ход игры

Целесообразно проводить данную игру на начальных этапах воспитания и обучения детей.

Дети сидят за столами, перед каждым ребенком прозрачная бутылочка, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога. Он показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их повторить его действия: «Посмотрите. Делайте так».

При необходимости педагог проводит индивидуальную работу с детьми. После того, как дети соберут предметы правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют к левой руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

Для усложнения задания можно использовать сосуд с узким горлышком, в который будет проходить большее количество мелких предметов (можно использовать бусины разного размера), но предметы большего диаметра проходить не будут. Их нужно либо убирать с горлышка, либо, на более продвинутом этапе, заранее определять, пройдет предмет в горлышко или нет, без пробы протолкнуть в сосуд.

Можно предложить ребенку складывать предметы в сосуд поочередно то левой, то правой рукой.

Коврик для мамы

Цели: продолжать развивать мелкие движения, целенаправленность действий в работе с бумагой; учить ценить результаты своего труда, понимать, что своей работой можно принести радость близким людям.

Оборудование: заготовки из плотной цветной бумаги (листы квадратной или прямоугольной формы с прорезями: в трех рядах по три прорези), по три полоски бумаги контрастных по оттенку и фону цветов на каждого ребенка, клей, кисточки, тряпочки.

Речевой материал: подарок, коврик, полоски, бумага, клей, кисточка, тряпочка, красивый, аккуратно, приклей, возьмите, делайте так, повтори, вверх, вниз.

Ход игры.

Педагог перед праздником 8-е Марта предлагает сделать мамам подарки (подарок можно приготовить к любому празднику). «Будем делать подарок маме. Это будет коврик. Коврик можно положить на стол. На коврик можно поставить вазу или положить бусы» и т.п. Педагог демонстрирует действия с готовым ковриком.

Затем он показывает, как продевать полоски бумаги в прорези заготовки. Он раздает детям заготовки и по одной полоске бумаги, помогает каждому продеть полоску в крайнюю прорезь, напоминает, что полоску нужно просовывать то вверх, то вниз. «Делайте так. Посмотри: вверх, вниз». Потом раздает по второй полоске бумаги и обращает внимание детей на то, что видимые части полосок должны чередоваться («Делай так. Так красиво»): там, где первая была внизу, вторая должна быть наверху и т.д. Когда все полоски будут продеты, педагог показывает, как подклеить концы бумаги с обратной стороны коврика. Раздает детям клей, кисточки и тряпочки: «Надо тут приклеить. Возьмите клей, кисточку. Приклейте». Когда коврики будут готовы, педагог вместе с детьми восхищается получившимися ковриками, говорит о том, что мамы будут очень рады получить их в подарок. Затем дети дарят коврики мамам (воспитателям, другим детям).

Можно коврик делать не только квадратным или прямоугольным, но и придавать форму какой-либо игрушки или овоща, или фрукта; яблока, помидора, мяча и пр.

С целью усложнения задания можно применять плетение коврика не из полосок бумаги, а из толстых нитей пряжи, закрепляя по краям узелками, которые помогает делать детям педагог.

Поймай рыбку

Цели: развивать движения кистей рук, формировать точность движений, развивать зрительное внимание.

Оборудование: игра «Поймай рыбку»: пластмассовые рыбки, аквариум, сачки.

Речевой материал: рыбы, аквариум, рыбы живут тут, делайте так (лови рыбу), сачок, поймал, помоги

Ход игры.

Педагог предлагает детям поиграть. «Будем ловить рыб. Рыбы живут в аквариуме» - предлагает детям сачком перенести рыбку,например из банки в аквариум. Вначале он показывает, как надо ловить и переносить рыбок сачком («Делайте так»), затем дети действуют сами.

Другим вариантом игры может служить использование автоматической подставки, приводимой в движение поворотом ключика. На этой подставке установлены рыбки, имеющие магнит. Во время движения рыбки открывают и закрывают рот. У ребенка есть удочка с магнитом на конце лески (веревки). Когда рыбка открывает рот, ребенок должен успеть точно поднести к ней магнит и суметь вытащить ее до того, как она закроет рот. Пойманных рыбок складывают в баночку (коробку).

Возможен вариант соревнования двух детей или двух команд, в которых по очереди дети ловят рыбок. Выигрывает та команда, которая быстрее выловит всех рыбок, соблюдая правила (нельзя помогать рукой, ловить надо только удочкой).

Кто скорее свернет ленту

Цели: развивать моторику пальцев и кистей рук, формировать скорость и точность движений.

Оборудование: две ленты, закрепленные одним концом на палочках (длина 50 см), одинаковой ширины и одного цвета.

Речевой материал: лента, делай так, держи, раз, два, три, крути, кто быстрее? Кто первый?

Ход игры

Педагог вызывает к себе двух детей, демонстрирует ленты и говорит: «Будем играть. Это лента. Надо свернуть ленту. Кто свернет быстрее, тому подарок». «Раз, два, три - крути». Вначале педагог показывает, как надо крутить палочку, чтобы свернуть ленту.

Затем педагог предлагает двум детям выполнить показанное действие. Двое других детей помогают - они держат свободные концы лент, стоя на одной линии, отмеченной педагогом, стараясь с нее не сходить. Выигрывает тот, кто первым свернет ленту, крутя палочку и наматывая на нее ленту.

Можно также устроить соревнования команд. Детям дается большее число лент. По команде педагога сразу несколько человек одной команды и другой начинают скручивать ленты. Победителям призы - значок, наклейка или что-нибудь подобное.

Усложнением может быть задание свернуть ленту за определенное время. Например, педагог говорит: «Я буду считать (хлопать)». Педагог вместе с детьми начинает хлопать, ребенок скручивает ленту. Если успел - получает приз, не успел -лента переходит к другому ребенку и все начинается сначала.

Шнуровки

Цели: развивать мелкую моторику пальцев рук, вызывать интерес к игре.

Оборудование: различного рода шнуровки, готовые или выполненные педагогом (из картона, пластмассы, дерева с различными по длине, толщине, и материалу шнурками): пуговицы, «сапоги», картинки и т.д.

Речевой материал: делайте так, узор, названия изображенных предметов, придумай.

Ход игры

Вначале педагог может показывать детям, как надо продевать шнурок в отверстия, чтобы получить тот или иной рисунок, а затем дети вслед за педагогом повторяют его действия. После этого можно предложить детям просмотреть все от начала до конца, а потом точно также выполнить рисунок шнуровки. Потом можно предложить детям уже готовую Шнуровку и попросить подумать и сделать так самостоятельно (допускаются разные пробы).

Наконец, можно предложить детям шнуровку по их собственному желанию: «Придумай».

Собери игрушку сам

Цели: развитие мелкой моторики пальцев рук, привитие интереса к действиям с различными предметами, развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование: любые сборно-разборные игрушки (цветы с отстегивающимися лепестками, божья коровка с отстегивающимися лапами, головой, крыльями и др. и другие подобные игрушки, готовые или сделанные руками педагогов или родителей).

Речевой материал: разбери, собери, названия игрушек, предлагаемых для сборки, делай так, верно, неверно.

Ход игры

Педагог дает ребенку любую игрушку и предлагает внимательно ее рассмотреть, затем показывает, что эта игрушка «волшебная» - ее можно разобрать и снова собрать. Педагог помогает разобрать, а затем предлагает ребенку уже самостоятельно собрать игрушку, придав ей первоначальный вид.

Части игрушек могут быть на пуговицах, липучках, шнурках, крючках, кнопках.

Накинь кольцо

Цель: развитие общей и мелкой моторики.

Оборудование:кольцеброс.

Речевой материал: кольцо, бросай, попал, не попал, встань тут, молодец.

Ход игры

Педагог предлагает детям поиграть: «Будем бросать кольца. Вот так. Встань тут. Бросай. Надо попасть на палочку». Педагог демонстрирует бросок кольца, отмечает линией расстояние, необходимое для броска (сначала небольшое расстояние - 40 см, затем оно увеличивается до 1,5-2 м).

Правила игры устанавливает педагог. Он может предложить допустимое количество бросков, можно устроить соревнование команд.

 

Бильбоке

Цель: развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: бильбоке. Бильбоке состоит из деревянной чашечки на палочке и шарика, укрепленного на шнуре и привязанного к концу палочки.

Речевой материал: бросай, лови, шарик, попал, не попал.

Ход игры

В игре могут принимать участие двое-трое детей. Играющие поочередно (по договоренности) подбрасывают шарик и ловят его чашечкой.

Каждый играющий имеет право три раза ловить шарик, после чего он передает игрушку следующему. Игра продолжается да тех пор, пока один из играющих не наберет условное количество попаданий. Он получает право начинать игру при ее повторении.

Можно выигравшему вручать приз - значок, наклейку.

Можно сопровождать игру произнесением слов, слогов на каждое движение.

Лучинки

Цель: развитие мелкой моторики рук, совершенствование умений ориентироваться на плоскости.

Оборудование: набор лучинок (30-40 штук длиной 10-15 см, окрашенных в три-четыре цвета).

Речевой материал: сложи узор, делай так, сложи так, палочки, названия предметов.

Ход игры

Группе детей (три-четыре человека), сидящих за столом, педагог показывает, какие узоры можно выложить из лучинок. Дети берут из коробки лучинки и выкладывают узоры по образцу педагога. «Делайте так». Затем педагог предлагает детям самим придумать, что можно выложить из лучинок; напоминает, какого цвета лучинки лучше использовать. «Сложи, что сам хочешь. Что ты сложил?»

После того как дети научатся выкладывать узоры, к имеющемуся набору добавляются лучинки разных размеров от 5 до 15 см, по несколько штук каждого размера. Педагог предлагает детям выкладывать несложные сюжеты, например дом с забором, дерево и т.п.

В игре возможен элемент соревнования, дети делятся на команды, определяется, кто быстрее соберет тот или иной узор.

 

Мультипликация в образовательном процессе дошкольниками с нарушением слуха в рамках ДОО.

 

Мультипликация в образовательном процессе дошкольниками 

с нарушением слуха в рамках ДОО.

   На современном этапе важную роль в развитии творческого потенциала детей с нарушением слуха являются инновационные технологии, среди которых хочется выделить создание детьми собственных мультфильмов.

  Мультипликация оказывает большое влияние на развитие детей 

дошкольного возраста, являясьсвоеобразным «дидактическим» 

материалом. Ее важная особенность феномен оживления персонажей, 

вызывающий неподдельный восторг. Краткость мультфильма, наличие 

ярких, но простых образов соответствуют особенностям детского 

восприятия. 

  Мультфильмы способствуют формированию у детей первичных 

представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения, 

способствуют понимать эмоциональные состояния героев.

Таким образом, процесс создания мультфильма, способствует разностороннему развитию познавательных процессов детей: мышления, памяти, 

воображения. Что в свою очередь помогаетпреодолевать трудности в 

приобретении жизненного опыта. 

Ведь интерес и стремление к созданию собственного мультипликационного продукта является мощнейшим средством развития творческого потенциала детей, мотивацией к познавательной деятельности, активизации устной речи.

  Подготовительная работа строится с учетом индивидуальных 

особенностей детей (речевых, возрастных, физических). С детьми с 

хорошими речевыми возможностями и сохранным интеллектом работа 

строится на основе речевых инструкций, данных в устной форме. 

С воспитанниками с низким уровнем речевого обучение строится на 

основе подражания действиям педагога. Отработка словаря ведется на 

занятиях с воспитателем, учителем‑дефектологом и др. в течение учебного года.

1.     Пишется сценарий мультфильма. Дети с нарушением слуха не думают предложениями, как слышащие, а мыслят набором слов, поэтому самостоятельно придумывать истории им сложно.

Тематика содержания мультфильмов определяется педагогом самостоятельно, с учетом интересов, возраста детей и решаемых педагогических задач.  Подбор сюжета для мультфильмов строится на основе знакомого детям речевого материала. В ходе этой работы дети с помощью наводящих вопросов и с использованием наглядного материала продумывают последовательность действий, обыгрывают характер каждого героя, его образ и эмоциональное состояние, пробуя с помощью голоса передать 

эмоции персонажа.

2.     Подбирается анимационная техника, в которой будет сниматься мультфильм (рисованные, кукольные, перекладочные, песочные, компьютерные).

3.     Съемка мультфильма в технике StopMotion (покадровая съемка). Данный этап проходит под контролем педагогов. Окончательный монтаж мультфильма проводит педагог.

4.     Озвучивание мультфильма. На этапе озвучивания мультфильмов, учитывается специфика группы 

детей с нарушением слуха, а именно то, что она разнородна по составу. Воспитанники различаются как по степени снижения слуха, так и по 

уровню речевого развития (от речи, состоящей из отдельных искаженных слов, до развернутой речи с небольшими недостатками в лексико‑ 

грамматическом плане). Поэтомук озвучиванию привлекаются дети из общеобразовательных групп и воспитанники группы компенсирующей направленности, обладающие лучшими речевыми возможностями. 

Углубленная работа с текстом (запоминание текста, проговаривание 

его с нужной интонацией и т.д.) с детьми нарушением слуха ведется на занятиях с учителем‑дефектологом.

После завершения всех этапов предполагается совместный просмотр готового мультфильма всеми участниками, высказывание впечатлений от 

совместной работы, выражение собственного мнения, оценивание результатов творческой деятельности и приобретенных в процессе нее знаний. 

В дальнейшем созданные мультфильмы демонстрируются в группах 

общеобразовательной направленности в рамках тематических занятий.    В работе над мультфильмом дошкольники групп компенсирующей 

направленности взаимодействуют друг с другом, с воспитанниками из 

общеразвивающих групп, получая огромное удовольствие, что 

способствует лучшей социализации детей с нарушением слуха. 

Таким образом, можно сделать вывод, что мультипликационная деятельность вносит неоценимый вклад в воспитательную систему 

подрастающего поколения, поскольку стимулирует речевую и познавательную активность дошкольников, обеспечивает развитие творческой личности.

 

Возможные трудности при работе с дошкольниками

с нарушением слуха:

- ограничение в понимание обращённой речи;

- аграмматизмы устной речи;

- недостаток в речевом, слуховом и жизненном опыте;

- слабая общая и мелкая;

- нарушения координации движения, ориентировке в пространстве;

- отставания в развитии памяти, внимания, мышления;

- сложности с фантазированием, воображением;

Специфика в работе с детьми с нарушением слуха отражается в основном на двух этапах:

1.     Написания сценария (большее использования наглядности, образцов. жестовой и письменной речи, наводящих вопросов и пр.).

2.     Озвучивание мультфильма (индивидуальные речевые и слуховые возможности каждого ребёнка).

 

 

 

 

Подбор школы для ребёнка с нарушением слуха.

 

Подбор школы для ребёнка с нарушением слуха.

   Детям с нарушением слуха учиться в обычной общеобразовательной школе не запрещено. Однако обучение в массовой школе рекомендовано не всем слабослышащим ребятам. Каждый случай индивидуален. Возможность отдать ребенка в обычную школу зависит от состояния его слуха, эффективности коррекционной работы, наличия дополнительных сложностей в развитии и особенностей черт личности ребенка.

  Как правило, дети, которые поступают в общеобразовательную школу, с раннего возраста привыкли много и старательно учиться — именно высокий уровень дошкольной подготовки позволяет родителям отдать ребенка в обычную школу. Такие дети по уровню развития гораздо ближе к слышащим сверстникам, чем к тем, кто обучается в специальных школах. В этом случае активная речевая среда в массовой школе пойдет ребенку на пользу и поможет и дальше совершенствовать навыки речи.

  Если ребенок недостаточно хорошо подготовлен, не стоит настаивать на его обучении в обычной школе. Отставание от сверстников может сильно и негативно сказаться на эмоциональном здоровье ребенка — пропадет желание посещать учебные классы, учиться и общаться с окружающими. Ребенок может замкнуться в себе, а его учеба в школе ограничится лишь формальным пребыванием там.

  Для такого ребенка хороший выход — специализированная школа, в которой учителя умеют работать со слабослышащими детьми. В такой школе ребенок сможет освоить нужные навыки в комфортном для себя ритме.

  Но останется потребность в общении со слышащими сверстниками. Закрыть ее можно, посещая секции и кружки.

 

Аутизм у детей с нарушением слуха.

 

Аутизм у детей с нарушением слуха.

   Благодаря обязательному аудиологическому скринингу новорожденных родители располагают полной информацией о состоянии слуха своего ребенка сразу после его рождения. И если у него будет выявлена тугоухость или глухота, то он гарантировано получит надлежащую сурдологическую помощь. Но иногда тугоухость является предвестником других заболеваний, включая расстройства аутического спектра (РАС).

  По данным Института Галлодета (Вашингтон, США) около 40 % детей, страдающих тугоухостью, имеют дополнительное заболевание, при этом распространенность аутизма оценивается как 1 случай на 59 слабослышащих или глухих детей.

Что такое аутизм?

  РАС – сложное расстройство психического развития, которое проявляется в раннем детстве и влияет на способность ребенка к общению. И хотя оно не проходит с возрастом, но ранняя диагностика и своевременное терапевтическое вмешательство позволяют в значительной степени нивелировать его негативное влияние на коммуникативные способности ребенка и его социализацию. 

Признаки аутизма:

·         задержка речевого развития или полное отсутствие речи;

·         повторяющееся использование речи, движений или объектов (взмахи руками, вращение предметов);

·         отсутствие интереса к общению со сверстниками;

·         отсутствие зрительного контакта;

·         отсутствие спонтанной, воображаемой игры-имитации;

·         повышенная фиксация на отдельных деталях или свойствах предмета.

  Если вы наблюдаете у своего ребенка один или несколько вышеперечисленных симптомов – обратитесь к педиатру. Он может направить вас к профильному специалисту, который проведет серию специфических поведенческих тестов для диагностики аутизма.

Аутизм и тугоухость иногда сочетаются друг с другом

  Поскольку аутизм имеет широкую палитру клинических проявлений и по-разному влияет на детей, очень важно выяснить, каким образом он затрагивает их способность слышать и распознавать звуки. Влияние аутизма на слух варьируется в широком диапазоне. В одних случаях его может не быть вовсе.

  В других аутизм может сочетаться с легкой, средней или даже тяжелой тугоухостью, требующей коррекции с помощью слухового аппарата.

Нарушение слухового восприятия и аутизм

  Нарушение слухового восприятия (auditory processing disorder) проявляется затрудненным пониманием речи при нормальной функции уха, трудностями с запоминанием и концентрацией внимания, рассеянностью. Все эти признаки тесно переплетаются с симптомами аутизма, при котором может нарушаться не только слуховое, но и зрительное восприятие, а также тактильная чувствительность. В таких случаях говорят о мультисенсорном нарушении восприятия.

Поскольку аутизм влияет на восприятие звука, у ребенка могут отмечаться трудности с обучением и овладением речевыми навыками. Сурдолог и психотерапевт, специализирующийся в лечении аутизма, подберут соответствующую стратегию слуховой и поведенческой коррекции, которая может включать:

·         использование слуховых аппаратов;

·         аудитивный и речевой тренинг;

·         музыкальную терапию;

·         занятия с логопедом;

·         использование компьютерных технологий.

Звуковая чувствительность у детей с аутизмом

  Вследствие аномалий звукового восприятия у детей с аутизмом может развиваться повышенная чувствительность к определенным звукам, которые другим людям кажутся обыденными и не доставляют дискомфорта. Подобная аномальная реакция на акустические раздражители называется гиперакузия. Она может сочетаться с тугоухостью: например, ребенок может болезненно реагировать на высокочастотные звуки (гиперакузия) и плохо слышать низкочастотные звуки (тугоухость). 

  Понимание, какие звуки вызывают у вашего ребенка неприятные ощущения, поможет справиться с этой проблемой. В некоторых случаях позитивного эффекта можно добиться с помощью шумоподавляющих наушников.  В других – уединением в тихом, спокойном месте. Сурдолог и логопед помогут определить уровень шума, при котором ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно.

Аутизм и ушные инфекции

  До сих пор остается невыясненным, связаны ли каким-то образом частые ушные инфекции, например, воспаление среднего уха, с аутизмом. Возможно, учитывая проблемы с коммуникацией, детям с аутизмом трудно сообщить, что их что-то беспокоит. Отсюда – несвоевременная диагностика, запущенность заболевания и вытекающие из этого проблемы с его лечением.

Тугоухость может маскироваться под аутизм

  Проблемы с коммуникацией, являющиеся следствием нераспознанной тугоухости, могут привести к тому, что у ребенка ошибочно будет заподозрен аутизм. Оба этих заболевания имеют ряд общих симптомов: задержка речевого развития, отсутствие навыков социальной коммуникации, частое переспрашивание, избегание зрительного контакта. Когда ребенок плохо слышит, он стремится к одиночеству. Подобное поведение может быть расценено, как проявление аутизма. Вместе с тем, аутизм имеет и специфическую черту, отличающие его от тугоухости: неприятие отдельных типов сенсорных импульсов (некоторые вкусы, текстуры ряда объектов) может вызвать самоповреждающее поведение, демонстрацию повторяющихся жестов и странных поз. 

Где искать помощь

  У каждого ребенка аутизм проявляется по-своему, и медицинское сообщество все еще ищет способ понять это расстройство. Если вы видите, что ваш ребенок ведет себя странно, но не можете понять, тугоухость это, аутизм или нечто другое– прежде всего обратитесь к педиатру: при наличии показаний он направит вас к врачу соответствующей специальности: сурдологу, психотерапевту, логопеду, дефектологу. Профильный специалист подберет эффективный метод лечения, способный принести оптимальный результат и обеспечить наиболее благоприятный исход.